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浅议初中物理教材“想想议议”的作用

更新时间:2019-12-01 所属栏目:论文范文

作者:范玉颀 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:人教版初中物理教材中设计了很多栏目,其中“想想议议”栏目是教材的有效组成部分,在教学中可以充分利用“想想议议”栏目中提供的素材,认真组织好学生进行“想”和“议”,能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认知,培养和提高学生的思维能力、解决实际问题能力、学习能力、创新能力等,有利于学生形成良好的学习习惯。
  关键词:想想议议;概念;规律;思维能力;解决实际问题能力;学习能力;创新能力;学习习惯
  人教版初中物理教材中设计了很多栏目:实验、演示、想想做做、想想议议、科学世界、STS、动手动脑学物理等,其中“想想议议”栏目是以思考、讨论为主的学习活动,是教材的有效组成部分,是一节内容的升华与延伸。在教学中教师可以充分利用“想想议议”栏目中提供的素材,认真组织好学生进行“想”和“议”,通过小组合作学习,体现新课改的自主、合作、探究式学习理念,发挥每一位组员的主动性、积极性,能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认知,培养和提高学生的思维能力、解决实际问题能力等,有利于学生形成良好的学习习惯。
  下面结合教学实际,谈谈我对人教版初中物理教材中“想想议议”的几点作用。
  一、 加深理解概念、规律
  有些“想想议议”提出的问题,是与物理概念、规律有关的,有一定的认知深度,由于学生的知识积累不够、生活经验不足,仅靠教师的讲解,学生难以达到对其全面的理解和掌握。而教材中“想想议议”的内容可适时帮助学生正确认识、领会这些较为抽象的物理概念和规律。如人教版八年级教材上册98页:查看上表的数据,凸透镜成放大的像时,物距跟像距相比,哪个比较大?成缩小的像时,物距跟像距相比,哪个比较大?由此你可以得出什么结论?凸透镜所成的像有没有正立的实像?有没有倒立的虚像?本节是在生活中的透镜知识基础上的分组实验课。当学生通过实验进一步认识凸透镜成像的规律之后,教师接着引导学生从物理到生活,联想看电影时的情景,镜头到银幕的距离即为像距;再引导学生联想照大合影时的情景,镜头到人的距离即为物距,以上的物距与像距颠倒后又有什么变化呢?带着问题小组内交流讨论,然后在教师引导下,通过实验验证其猜想,最后共同总结出凸透镜成像的规律:实像必是倒立的,且像与物在透镜两侧,可以是放大的、缩小的、等大的;虚像必是正立的,且像与物在透镜同侧,一定是放大的;物近像遠像变大;物远像近像变小;凸透镜成放大像时,像距大;凸透镜成缩小像时,物距大;凸透镜所成的像没有正立的实像,也有没有倒立的虚像。通过小组实验、联系生活、分析归纳、得出结论,这样学生对物距、像距、焦距等概念,以及凸透镜成像的规律都有了较深刻、全面的理解和掌握。
  二、 培养学生的思维能力
  “想想议议”中的不少问题,有难度且思维面广。在教学过程中,教师要充分利用这些问题,正确引导,努力培养学生的发散思维能力和创造思维能力。如:人教版八年级教材下册31页:所示的四幅图中,哪些地方要增大压强?哪些地方要减小压强?它们是通过什么方法增大或减小压强的?教学中,根据压强公式P=F/S,通过小组合作交流,教师引导学生说出增大压强的途径:一是增大压力,二是减小受力面积,三是同时增大压力减小受力面积。接着教师因势利导,启发并培养学生的发散思维,让他们进一步总结出减小压强的三种方法,接着引导学生联系生活,举出压强应用的实例:锯、剪刀、斧头等,用过一段时间就要磨一磨,是通过减小受力面积来增大压强;“沙漠之舟”的骆驼,体重比马大不了一倍,而它的脚掌面积是马蹄的三倍,它是通过增大受力面积来减小压强的,这对它的生存特别重要。小组其他同学继续说出生活中有关压强应用的例子。这样教学,有效地启发学生的发散思维,提高了学生的思维能力。再如:人教版九年级教材58页:如图16.16,电压表已与被测电阻并联。如果要把这三个串联着的电阻与电源连接,哪端应该接电源的正极?哪端应该接电源的负极?请在图上标出电流的方向。教学中,教师鼓励全体学生动手设计实验,小组交流并选出代表分析其道理,在实验课上进行安装并讲解,,这样学生的创造思维能力渐渐培养了出来。
  三、 培养学生解决实际问题的能力
  有些“想想议议”提出的问题,与社会和生活的联系非常紧密。教学中,教师要合理启发,积极引导学生思考这些问题,培养学生学以致用,解决生活、生产中实际问题的能力。如:人教版八年级教材上册22页:我们在媒体上常常可以看到“两地车程1小时”之类的说法,请你说说此说法有何不妥?小组先交流讨论,代表解答:两地车程1小时没说速度,根据公式s=vt,只知道时间是无法求路程的。又如:人教版八年级教材下册25页:三幅图中,哪些是要增大摩擦的?哪些是要减小摩擦的?通过什么方法增大或减小摩擦?小组交流,先说出影响摩擦力大小的两个因素,再由代表解决问题:甲图是通过增大压力来增大摩擦的,乙图是通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦的。丙图则说明冰壶运动中运动员是通过改变接触面的粗糙程度来减小摩擦的。再如:人教版九年级教材175页:根据图22.34,说明太阳辐射到地球的能量的利用、转换和守恒的情况。小组间交流并回答:太阳照射,温度升高,水分蒸发,到空中遇冷液化成小水滴,形成降雨释放能量降落。植物吸收太阳光进行光合作用,光能转化为化学能。人类吃了蔬菜水果消耗了能量,代谢出了植物需要的肥料……总之,自然界中的各种形式的能量在转化和转移的过程中,能量的总量是不变的、守恒的。再让学生讲一讲生活中的所见所闻,如:水电站里水轮机带动发电机发电、冬天搓手取暖、电动机带动水泵把水送到高处、过山车急速的反转、蹦极运动……让学生说出其中的道理以及改进措施来。生活中的很多问题,都与我们密切相关,通过观察各种现象,启发学生认真思考,并提出解决问题的措施和方法,逐步培养学生解决生活、生产中实际问题的能力。
  四、 提高学生的学习能力
  “想想议议”提出的问题中,包含了解决问题一些基本方法,教师可以适时对某些方法进行强化,从而提高学生的学习能力。如:人教版八年级教材上册56页在图3.25甲中,EF、FG、GH各段分别表示温度怎样变化?物质是在吸热还是在放热?物质处于什么状态?教师组织学生讨论时,适时引导:要学会观察、归纳、总结出坐标图的一般物理方法。又如:人教版九年级教材13页:我国北方楼房中的“暖气”用水作为介质有什么好处?水的比热容最大,在其他方面还有哪些应用?解决这个问题要用到控制变量法、类比法以及联系实际,联系社会的物理指导思想,教学中,教师引导学生认真分析不同物质的比热容不同,举例类比说明海边昼夜温差变化比沙漠中小的原因,再用控制变量法引导学生理解相同质量的不同物质降低相同温度时,比热容大的物质放热多,而水的比热容又最大,至此,学生就理解了“暖气”用水作为介质的缘由。教师接着提问:为什么不用其他介质呢?通过组织学生,利用小组合作学习,结合具体问题,适时对学生进行基本方法和技巧的训练,能有效提高学生的学习能力。


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