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基于初中化学核心素养的教学策略探究

更新时间:2019-12-02 所属栏目:论文范文

作者:赖增妹 来源:考试周刊 2019年73期
  摘 要:核心素养的提出,是对基础教学课程改革的创新和突破,凸显了育人价值,,整合了课程的三维目标,有效缓解了受教材知识局限的机械三维目标的常态,显然,教师应当把核心素养的教育理念落实到数学实践中,对教学内容进行选择和变更,为完善教学活动提供保障。
  关键词:初中化学;核心素养;课程规划
  为了激发学生的学习兴趣,提升化学核心素养,教师需积极组织教学活动让学生自主探究问题,从而有效促进教学质量的提高。笔者作为多年任职初中化学的教师,对基于核心素养的化学创新教学有深刻的感悟,现针对本次课题做了分析探讨,并且将成果总结为以下几个方面:
  一、 以创新的教学方式培养学生核心素养
  (一) 创设情境体验,鼓励学生提出问题
  问题意识的形成需要有相应课堂氛围作为基础,轻松自由的课堂环境能够缓解学生学习前的紧张情緒,帮助学生释放压力;规范严谨的课堂环境能够把控学生自由散漫的学习态度,使学生能够集中精力去接收教学知识。对此,笔者认为中学生缺乏较高的自控力,很容易将注意力转移到外界新鲜事物上,创设合理的教学情境能够带给学生趣味的化学体验,同时促进学生提出问题。
  例如:笔者在讲授“空气”这一章节的知识内容时,运用示范教学的方法为学生展示测量空气中氧气含量的方法。笔者借助实验器材,在试管内放入白磷,塞上胶塞,将试管放入热水中,使白磷燃烧,冷却后将试管倒立于盛水的水槽中,取下胶塞,观察实验现象,同时为了增加学生的参与热情,笔者还指导学生自己动手操作。在此基础上,有的学生提出了不同的见解,他们认为在实验过程中要注意:白磷的量要足,容器气密性要好。由此可见,笔者创设的课堂环境带给学生轻松愉快的学习体验,对培养学生问题意识发挥了积极作用。
  (二) 开展实践活动,增强学生应用能力
  实践活动的开展能够在很大程度上帮助教师培养学生的应用能力,学好化学这门学科的关键是对抽象理论的应用,如果仅仅学好了具体科学而在实际操作上无法将其达到合理运用,那就很难提高整体的核心素养。教师作为知识的传播者和实践的引导者,应当在教学过程中做到以学生为本,充分发挥教师的主导作用,把开展实践活动积极地融入教学活动中。
  例如:笔者在教学九年级化学下册“溶液”这一单元中“溶解”的定义时,通过实验活动的教学形式让学生轻松掌握了知识概念。笔者组织学生两人一组来进行实验,一位同学准备一杯水,另一位同学往水里倒入一带咖啡,实验结果是咖啡溶解在水中;之后,两人交换角色,再向另外一杯水中倒入食用油,结果发现食用油浮在水面上。笔者针对学生实践的化学实验做了解释说明,指出这里应用了“溶解”的原理,学生对此有了清晰的认识。笔者的实践活动适合于以概念为核心、与实际生活联系紧密的化学学科,其在教学过程中的应用能够让学生从亲身实践中收获知识,另外不仅有利于学生加深印象强化记忆,还促进了学生在宏观辨识与微观探析方面的素养。
  二、 以完善的课程规划发展学生核心素养
  (一) 透过实验窗口探索化学世界的奥秘
  实验是化学教学的主要内容,也是探究的主要过程。教师应当把实验作为培养学生观察能力、操作能力和创新思维能力的一种有效手段,以彰显初中化学的教育价值和地位。鉴于落实化学课程标准和发展中学生核心素养的要求,教师需要灵活选用教学方式,提高实验效率和质量,比如通过趣味性的实验教学方法,克服学生在学习过程中形成的疲倦感和乏味感,从而产生卓有成效的课堂效果。
  例如:以“氧气的实验室制取与性质”的教学为例。本节课的知识重点是了解氧气的化学性质——具有氧化性和助燃性,对此,笔者根据本节教材的安排特点,从生活实际出发,在学生原有知识的基础上创设问题情境,引导学生深入讨论氧气的化学性质。首先,笔者通过多媒体设备为学生分别展示了木炭和铁丝在氧气中燃烧的视频,一方面增强实验课趣味性,另一方面让学生思考这两种实际情况是否能够揭示氧气的化学性质;接着,学生根据实验视频可以直观地发现木炭和铁丝都能够和氧气发生反应,笔者将实验结果投影并讲评;最后,提出问题“木炭燃烧停止后向集气瓶中加入少量澄清石灰水,又能观察到什么现象?”通过学生的回答,笔者发现大部分学生对氧气的化学性质有了更全面的认识,进而将初中阶段学习的有关氧气的知识得以拓展、延伸。
  (二) 拓展与核心素养相呼应的教学内容
  在初中化学课堂教学中有效开发与整合课程资源,不仅可以激发学生对学习化学课的兴趣和积极性,同时,还可以进一步增强初中化学课堂教学的实效性。整合课程资源的重点在于合理利用课外资源,课外资源的功能在于能有效弥补教学内容中的不足,帮助学生丰富专业知识。由此看来,教师应当改变传统的以课本知识为主的教学方式,从学生主体出发,利用课外资源开辟具有创新意识的设计思路,拓展与核心素养相呼应的教学内容。
  例如:以人教版九年级化学下册“金属的化学性质”的教学为例,笔者在倡导核心素养的教学理念上主动打破资源限制,开发并利用课外资源来帮助学生灵活掌握化学知识。结合课本第十页“探究”的内容,笔者要求学生以小组为单位交流讨论“哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应”等问题,然后将实验装置图画在学案相应位置。对此,学生演示铁与稀盐酸反应的实验,并从反应物和生成物的物质类别的角度分析反应结果。为了让学生体会到化学与生活紧密相连,笔者抓住时机,导入生活中常见的炼铝方法,学生很快结合所学知识得出:铝的密度较小,而且抗腐蚀性较好。这样一个过程下来,笔者为学生引用了适宜分析的生活素材,既调动了学生的学习热情,将枯燥的课堂学习变成了可以自己参与的探究活动,还让学生认识到了观察化学可以依据知识迁移的方法进行。
  三、 以先进的教育理论引导核心素养方向
  (一) 将自主学习理念渗透于化学学科
  自主学习是基础教育所倡导的一种新的学习模式,并且自主学习的优点在实践过程中逐渐得到体现。在初中化学实验课堂中,学生主动意识的培养、实践能力的提高、操作能力的发展都需要在自主探究中得到实现,因而教师要灵活运用自主学习活动的类型,把握学习目标,注重反馈活动形式,从而提高课堂教学质量,培养学生的化学核心素养。


提示:
本文标题为:基于初中化学核心素养的教学策略探究
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