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小学数学课堂上的有效提问

更新时间:2019-12-08 所属栏目:论文范文

作者:廖启春 来源:考试周刊 2019年83期
  摘 要:小学数学这门学科课程具有一定的应用性以及实践性,而小学生在学习数学知识的过程中,其自身不仅能够具备一定的数学知识,而且还能够具备相应的数学应用能力以及实践能力,使得小学生的数学素养得以提升。为了使得小学生在数学课堂教学过程中的学习效率有所提高,小学教师一般都会在数学课堂上对学生进行提问,但是有些提问却无法达到预期的效果,本文就是对小学数学课堂教学中的有效提问进行分析。
  关键词:小学;数学课堂;有效提问
  一、 提问教学方式的概述
  (一) 特点
  对于提问教學方式而言,其在学科课堂教学中的应用极为广泛,并且应用的时间也较为久远,其本身也具有一定的特点,并且对提高学科课堂教学质量能够起到一定的促进作用,对于数学课堂教学也是如此。第一,小学数学教师要遵循提问教学方式自身科学性的特点,对学生进行提问,这样才能保证在数学课堂上提问的有效性,小学教师在设计数学问题时,需要对数学教学内容以及学生的数学学习基础进行全面的掌握,使得提问具有其可行性以及有效性。第二,小学数学教师在对学生进行提问时,要遵循提问教学法的全面性,对于数学教材内容进行全方位的分析,并将学生的接受能力以及理解能力也考虑在内,使得提出的数学问题具有其有效性。第三,小学数学教师还要保证在数学课堂中提出的问题具有一定的层次性,这需要教师对学生的实际学习情况进行深入的了解,并把握学生学习层次,以此对提出的数学问题进行层次上的分类,使得这些问题能够适用于不同的学生。
  (二) 重要性
  小学教师将提问教学的方法应用于数学课堂教学之中,有利于数学课堂教学效率以及教学质量的提升,而且其自身的作用表现在多个方面。首先,小学教师在数学课堂教学中对学生进行提问,能够使得学生积极地参与到教学活动之中,进而促进小学生数学学习效率的提高;其次,小学教师在数学课堂教学中能够通过提问,了解学生对数学知识的掌握情况,进而为学生制定下一步的教学计划,使得数学课堂教学能够符合学生学习的实际需求,而小学教师还可以针对学生在教学中遇到的难以理解的问题,进行深入浅出的讲解,以此加深学生对数学知识的理解,从而能够促进学生自身数学成绩的提高。
  二、 小学数学课堂提问的现状
  (一) 小学数学课堂教学上的提问难以启发学生的思维
  对于小学生而言,在数学课堂教学中对其进行提问,则能够使得学生的数学思维获得一定的锻炼与发展,也能够调动学生的积极性,促进学生参与度的提高,使得数学教学质量得以保障,由此可见,课堂提问不仅能够促进学生的学习发展,还能够提高数学课堂教学质量的提高。但是就小学数学课堂提问的实际情况来看,部分教师并没有对在数学课堂上所要提出的问题进行认真的准备,而在数学课堂教学中提出的问题,则只是为了提高学生在课堂教学中的参与度,也没有考虑学生自身的学习基础以及接受能力,就随意提出了一些数学问题,有些问题过于简单,主要都是偏向于记忆类型的,也不需要学生思考就能够说出答案,这样的问题对于学生数学逻辑思维的锻炼起不到一丝作用,更不用说提高学生的学习效率。
  (二) 小学数学课堂教学上的提问无法引导学生思考
  对于小学数学教师来说,其对学生进行课堂教学的时间就只有四十分钟,这也使得教师对学生的提问受到了一定的时间限制,再加上有些教师在对学生提出数学问题时,也没有留给学生充足的时间对问题进行思考,其中就包括小学数学教师提出的难度较高的数学问题,短时间内学生根本无法对数学问题进行有效的判断与分析,更是难以回答出正确的答案,比如,教师针对当堂的数学教学内容提出有一定难度的问题时,会给学生留出三至五分钟的时间,使其对数学问题进行相应的思考,但是小学教师在一分钟之后面对无人回答的数学课堂时,就会向学生直接公布答案并对问题进行相应的分析,并将这一问题的分析过程直接向学生灌输,完全不考虑学生自身的接受程度,以至于学生在刚刚对数学问题解答有一定思路时的积极性被打消,进而影响了数学课堂的教学效果。
  三、 小学数学课堂有效提问的重要策略
  (一) 根据学生自身的认知水平进行提问
  对于处于小学阶段的学生来说,其自身的身心发展还不成熟,而且在思维方面也是才开始从形象思维向抽象思维过渡,因此,对于教师在数学课堂教学中提出的一些具有抽象性的问题,会增加学生的理解难度,也会让学生对这样的问题产生厌烦感,甚至对整个数学的学习也会产生抵触情绪,这样也会使得学生的数学成绩受到不良影响。基于此,小学教师在对学生进行提问时,要考虑到小学生的身心发展特点,尤其是学生的思维水平以及认知结构,使得问题的难度有所降低,但是又不能太简单,提出的数学问题要让学生通过相应的思考就能获得答案,还要将小学生难以理解的一些问题拆分成比较简单的小问题,以此对学生继续循序渐进的引导,使得学生能够加深对数学知识的理解。
  比如,,教师在对学生进行“比较分数”这一知识点的教学时,不能直接就问学生“如何比较分数?”而需要将问题分解,“分数能不能直接比较,为什么?”“那怎样才能够判断分数的大小呢?”“有几种方式呢?”这样的提问能够引导学生对分数进行进一步的理解,同时也能够通过自己的思考探索出比较分数的规律,这不仅锻炼了学生的思维,还使得学生能够牢固掌握这一知识。
  (二) 结合数学的思维盲点进行提问
  对于大多数学生来说,他们有时候对于数学问题的解题过程很难理解,而这种理解则是涉及了整个思维过程,而这样的情况则会导致学生出现一定的思维盲点,然而大部分学生却没有意识到自己会在思维过程中遇到盲点。在这样的情况下,就需要小学数学教师对其进行一定的引导,使得学生能够对思维盲点有一个相应的了解,也可以通过在课堂教学中有针对性提问,以此对学生解决思维盲点问题的能力进行锻炼,帮助学生理解相关的思维过程。比如,教师可以给学生出这样的题:29×199+29,对于没接触过这一类型数学题的学生来说,他们一般会想着直接按顺序算,而教师则可以利用提问的方式引导学生避开思维盲点,并向学生提问,“这样的数学题难不难算?”在学生回答难算时,再接着问“那有没有简单的算法呢?”,并给学生一定的思考空间,再提示学生“题中有几个29?”引导着学生学会简便运算。
  四、 总结
  通过上述分析,提问教学法是学科课堂中的教学方式之一,其本身的应用对于学科课堂教学质量的提高,能够起到极为重要的作用,这对于小学数学课堂教学而言也不例外,但是提问教学法的应用也存在着有诸多问题,部分小学数学教师对学生进行提问后,没有达到应有的教学效果,这就需要小学教师对其进行相应的实践与反思,以此达到更好的提问效果,并提高学生的数学学习效率。
  参考文献:
  [1]吕春萍.小学数学课堂有效提问的策略分析[A].教师教育论坛(第二辑)[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
  [2]张小阳.浅谈小学数学课堂有效提问的技巧[A].教师教育论坛(第一辑)[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
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  [4]郝艳芳.小学数学课堂有效提问策略浅谈[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.
  作者简介:廖启春,福建省厦门市,厦门市思明区观音山音乐学校。


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本文标题为:小学数学课堂上的有效提问
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