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项目式学习在初中英语影视欣赏课的应用

更新时间:2019-12-09 所属栏目:论文范文

作者:甘颖欣 步晓燕 来源:考试周刊 2019年83期
  摘 要:项目式学习是教师和学生围绕某个或多个项目,完成一系列教与学活动的教学模式。基于项目式学习的内涵及特征,概述项目式学习应用于初中英语影视欣赏课的理论基础,以《功夫熊猫1》电影片段教学为例,探讨如何在初中英语影视欣赏课中开展项目式学习,并提出相应的注意事项。探究发现,项目式学习下的初中英语影视欣赏课能激发学生的学习动机,尊重学生学习的主体地位,发展学生的英语学科核心素养。
  关键词:项目式学习;英语影视欣赏课;英语学科核心素养
  一、 引言
  初中英语影视欣赏课,一般是采用原版英文电影,根据教学需要,对影片进行剪辑,利用信息技术和多媒体课件的整合,旨在提高学生英语学习兴趣,发展学生听、说、读、看、写等能力的视听说教学课型。这一课型符合《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性以及丰富课程资源,拓展英语学习渠道的课程基本理念。此外,国内外大量研究表明,英语影视欣赏课提供了贴近学生生活的真实语境,给学生带来了视觉和听觉的冲击,能提高学生的英语学习兴趣,使学生获取地道的英语语言和文化知识(黄雪英,2014:43),增强学生的跨文化交际能力(Yang,Linda Hui&Fleming,Mike,2013:297)。然而,现阶段的初中英语影视欣赏课存在着影视教学材料选取难度大,教学方式不明确,过分注重课堂形式,忽视教学内容等问题,学生要在有限的课堂时间内感知故事情节,理解影片内容,掌握并运用其中的语言点和交际技巧存在一定困难。因此,采用何种教学方式进行初中英语影视欣赏教学,使英语影视在二语学习中的作用最大化,是教育教学工作者需要思考的问题。项目式学习作为一种新兴的互动教学模式,尊重学生在英语学习中的主体地位,不仅强调“学什么”,还强调“做什么”和“怎么做”(冯涛,沈刚,2018:77)。为促进学生英语学科核心素养的发展,本文以《功夫熊猫1》英语电影片段教学为例,探讨如何运用项目式学习开展初中英语影视欣赏课。
  二、 项目式学习的内涵及特征
  (一) 项目式学习的内涵
  项目式学习(Projectbased Learning,简称PBL)是教师和学生围绕某个或多个项目,完成一系列教与学活动的教学模式。它是美国巴克教育研究所在杜威的“做中学”的教学理念的指引下,结合多种教学方法的优点,如任务型教学法、学案导学、研究性学习等发展而来的。当前我国许多高校和中小学尝试使用这种新型互动教学模式于学校管理、班级管理和课堂教学中(苏立平,2012:96)。其教学步骤一般是确定项目、设计项目、实施项目、展示成果和评价项目。
  (二) 项目式学习的特征
  1. 以学生为中心
  项目式学习强调学生是学习活动的中心和主体。在传统的教学活动中,教师处于主导地位,学生是学习活动的被动参与者。然而在PBL中,教师变为项目活动设计的引导者和共同学习者,,学生变为主动参与者。学生能发挥其主观能动性参与到项目活动的制订、设计、实施、展示和评价过程中。
  2. 强调“知行合一”
  项目式学习强调“知行合一”。传统的课堂语言教学活动在培养学生语言能力方面,往往只关注学生语言知识的发展,特别是关注学生词汇知识和语法知识的发展,然而这并不能满足学生未来走向社会,顺利完成人际沟通和国际交流的需要。PBL的学习内容是开放而综合的(冯涛,沈刚,2018:77),它以某一主题为项目,项目活动以问题驱动为导向,对学生而言具有一定的难度,但学生稍加努力,通过查阅资料,更新学习方式,提取并整合现有知识,归纳形成新的知识体系,便能在完成项目的过程中,获取语言知识,特别是语篇知识和语用知识,同时在实践活动中,发展了语言技能和培养了学习策略能力。
  3. 主张合作学习
  项目式学习主张合作学习。它以小组为单位开展活动,各小组成员各司其职,共同参与到项目确定、方案制订、资料收集、归纳分析、成果展示和共同评价的活动中。在合作的氛围中学习,学生能在轻松愉悦的环境中发挥其长处,做到取长补短,大大提高学习效率,提高解决问题的能力,增强自身的合作意识。
  4. 重视形成性评价
  项目式学习强调形成性评价,即在教学过程中实施的评价,旨在不断了解活动进行的情况并作出及时调整。其评价特点在于评价形式多样化,教师让学生参与到形式多样的教学活动中,如模仿语音语调、表演话剧等,调动全班学生积极参与到评价过程中,从而增强学生的主体意识和提高评价的客观程度。评价过程全程化,教师对学生每一次完成项目的情况进行全过程记录和评价,这样有助于学生及时发现自身的优点和不足,关注自身的点滴进步,从而在进步中感受成功、体验成功和获得成功,再接再厉。评价主体广泛化,评价主体不再是教师个人,学生自我、同学、小组都能成为评价的主体。这种评价方式能促使学生将最真实的一面展现出来。因为过去的单纯以教师为评价主体的评价,学生为维护自身尊严,会有意地将自己的缺点加以掩盖,而项目式学习方式能使学生为完成同一个目标,全身心地投入其中,教师作为项目式学习的指引者,减少了对学生的干预,学生便会把自己真实的学习状态展露出来,从而使评价做到民主化。
  三、 初中英语影视欣赏课运用项目式学习的理论基础
  (一) 建构主义学习理论
  建构主义学习理论(Constructivism)兴起于二十世纪九十年代的美国,它是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士学者皮亚杰(Jean·Piaget)和苏联心理学家维果斯基(Lev Vygotsky)。他们分别提出了认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论,这表明人们对事物的客观规律的认识是内因和外因相互作用的结果(张文霞,2005)。由此可知,建构主义学习理论强调学习者在学习过程中将基于自我建构、自我探究、自我发现的自主性学习与基于情境的合作性学习有机结合起来,从而提高学习效率,保证学习效果(王峥,2014)。该理论指导下的英语教学,应建立在学生已有的知识经验的基础上,以学生为中心,教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者,创设贴近学生生活的学习情境,让学生在自我学习与他人协作中达成对当前所学知识的意义建构的目的(刘海燕,黎漫晖,2010:153)。初中英语影视欣赏课采用项目式学习方式,把英语课堂还给学生,教师成为项目活动的引导者,英语影视所提供的的情境与学生日常生活密切相关,学生能在师生互动、生生协作中通过多模态教学方式,吸收英文影片中与教材内容相关,与日常交际需要相关的语言知识、文化知识,發展综合运用语言的能力。


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