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浅谈核心素养视阈下的高中语文作文教学

更新时间:2019-12-12 所属栏目:论文范文

作者:洪奕毅 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 在新课改的推进下,社会各界都愈加重视学生综合素质的培养。核心素养是对全面发展教育的具体化和素质教育的深化,它的提出对当前新一轮课程改革目标的实现意义深远。具体到语文作文来说,作文是高中语文教学重要组成部分,能够有效培养学生语文学科核心素养。本文从高中语文作文教学现状出发,简要谈了谈基于核心素养进行作文教学的策略与建议。
   关键词: 核心素养;高中语文;作文;教学策略
  
  作文长期以来就是高中语文教学中的重点也是难点。在写作教学中,由于教学理念与目标混乱,教师的随意性极大,作文教学效率较低,这一点与新课改要求背道而驰。因此,树立合理的教学目标,在作文教学中贯穿正确的教学理念,,并据此改进教学策略和手段,已成为亟待解决的问题。
   一、 核心素养与高中语文作文教学
  核心素养是新课程设计的主线,而核心素养具体到各个学科便成了学科核心素养,因此后者既包括部分核心素养,又包括各学科独特的核心素养要求。基于核心素养进行高中语文作文教学,教师应该从语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解这四个方面着手,力求促进学生学科核心素养的全面提升。
  从语言建构与运用方面来说,作文是对语言知识和语言能力的综合运用,学生能否写好作文关系到学生是否掌握个体言语经验,从而能在具体语境中正确运用汉语语言文字沟通和交流;从思维发展与提升方面来说,写作离不开思维,近年来作文命题逐渐走向开放,开放并不意味着对学生的思考能力要求更低,而是更加重视学生的综合思维能力,这更加凸显了将思维发展与提升的要求贯穿到作文教学中的重要性;从文化传承与理解方面来说,写作关涉到素材的运用和思想的呈现,人都是在一定文化中生活的,人的一言一行体现着他所受的传统文化的熏陶,而通过培养学生学会运用传统文化写作,展现民族精神和气质,学生必然能够加深对中华优秀文化的理解,从而更好地延续民族血脉。
  从当前高中语文作文教学现状来说,教师在写作知识和能力培养方面显得乏力,具体表现在教师难以有效地将核心素养培养要求贯穿到教学过程中:课堂作文技巧和知识的教授枯燥无味,难以引起学生兴趣;教师鼓励学生按照范文模式写作,学生写作套路化现象非常严重,而且频频出现抄袭现象;学生没有养成写作习惯,写作只是为了完成作业和应付考试……这些问题严重影响了学生写作能力的提高,也进一步阻碍了学生学科核心素养的培养。
   二、 基于核心素养开展作文教学
  教师可以基于知识和能力两个方面,改变教学手段和方法,从而将核心素养培养贯穿作文教学始终。
  (一) 教授作文知识
  作文的写成都是建立在对作文知识的理解和把握上的。例如,从作文文体上来说,学生只有知道有议论文、记叙文、评论性等文体,并且把握了它们各自文体的特点,才能树立正确的标准,写出符合要求的作文来。然而,由于这些知识是现成的、模式化的,教师在讲授它们的时候很容易就陷入“填鸭式”教学窠臼:教师在台上讲,学生在台下记,下课后合上笔记本什么也记不住了,更不要谈核心素养培养了。
  针对作文知识的教授,教师可以从充分激发学生兴趣出发,通过将现成知识与问题相结合,让学生运用分析与综合、概括与抽象、比较、具体化与系统化等方式处理现成的作文知识,对其进行加工,从而在学习作文知识的过程中锻炼思维能力,在锻炼思维的过程中记住作文知识。以议论文写作指导为例,笔者在教这一课时,为了让学生对论点、论据、论证分别是什么有一个更深刻的认识,首先讲了一个关于“机会总是留给有准备的人的”这句话的故事。讲完后,笔者又将议论文这三个要素的定义分别告诉了学生,让学生判断这个故事中哪一部分是论点,哪一部分是论据,什么又叫做论证,通过这种训练,学生既掌握了作文知识,又学会了自行运用概念进行判断,提高了解决问题的能力,反过来通过运用知识巩固对知识的理解。
  (二) 培养学习能力
  现代人必须具备一定的学习能力,这不仅是培养核心素养的要求,而且也是当今这个信息爆炸、行业更新换代迅速的时代现代人在其中长久立足的必备品格。学习能力不仅体现在学生对于知识的把握上,更重要的是一种自我提高和促进的意志和能力。
  阅读鲁迅先生《拿来主义》一文,笔者在做讲解时没有要求学生记住里面的某些话,而只是要求学生理解其中的思想。然而后来在一次以“借鉴”为题的作文练习中,我发现有个学生引用了鲁迅《拿来主义》最后一段,并且放置的位置非常巧妙,他引用这一段的目的是论證“借鉴并不是抄袭,而需要发挥自己的主观能动性”这一论点。虽然照搬了鲁迅先生的文字,但是这样巧妙地将其作为论据嵌入到作文中,体现了学生对原文的深刻理解以及较高的知识迁移能力。可见,写作是对学生能力全方位的调动。教师应该教给学生学习方法,多让学生进行观察和分析,培养学生思维能力。在课堂上,教师还可以让学生进行练笔训练、模仿训练、辩论训练等,总之就是通过多种训练活动让学生锻炼学习能力。
   三、 核心素养视阈下作文教学具体方法
  前面分析了从宏观层面出发,以知识和能力两个角度切入基于语文核心素养培养的作文教学。随着新一轮课程改革,以往的作文写作形式得到革新,很多传统命题类作文转变为新材料作文,一个作文题目的立意角度越来越多,学生自由发挥的空间也比以前更大。新材料作文对学生知识和能力的要求更高,更加突显了语文核心素养培养的重要性。
  下面笔者将谈谈如何分别从审题、立意、选材、组织材料这四个写作环节出发,在核心素养视阈下设计作文教学的具体方法。
  (一) 审题
  审题是作文一大关键,决定着写作中心与写作范围。学生只有读懂作文材料,才能找准作文题目的限制和方向,在一定的写作范围内找到切入口,不至于泛泛而谈,或者偏离了作文题目的要求方向;只有审视、了解作文题目的开放性,才能给自己的写作留有一定开放空间,在应该引申发挥的地方不至于束手束脚,给写作设下不必要的限制。这对学生的语言运用能力和思考分辨能力提出了很高的要求。


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