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初中语文教学中的学困生转化探究

更新时间:2019-12-13 所属栏目:论文范文

作者:吕秀兰 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 在初中语文教学工作中,学困生是教师必须面对和重视的群体。学困生转化工作事关整体教学成效和学生全面发展,教师应当深入分析学生语文学习成效滞后的原因,针对不同类型的学困生采取相对应的措施,通过激发学生学习兴趣、弥补语文学习薄弱环节、强化学习技巧辅导以及纠正学习态度等措施,有效转化语文学困生。
   关键词: 初中语文;学困生;转化
  
  提升语文整体教学成效,必须兼顾到全体学生。其中,语文学困生学习难度大于其他学生,更应当得到照顾。部分语文教师在教学中忽视学困生群体,导致这一部分学生成了班级边缘化的角落,对学生的成长以及语文教学工作的深入开展,具有消极影响。笔者在教学中针对这一方面进行了认真分析,本文将作简要分析。
   一、 初中语文学困生的转化意义
  (一) 转化学困生是提升整体教学成效的要求
  提升语文教学成效,不仅仅是培养一批高分段的学生,应当是促进每一位学生都能够在自己的最近发展区域得到长足发展。语文教学面临的教学对象中,包含了学困生这一群体,语文教学成效提升应当包括这一群体学习成效的提升。语文教师在教学设计与组织实施过程中,一定要将转化学困生作为语文教学目标的重要组成部分。
  (二) 转化学困生是语文教学因材施教的举措
  初中生在语文学习中呈现出较大的差异性,无论是学习基础还是学习能力与技巧等方面,差别很大,部分学生因为学习困难成为了学困生。语文教学面向全体学生,倡导因材施教促进每一位学生的发展。转化学困生是其中一个重要的方面,教师在语文教学中针对学困生专门制定教学目标,教学流程中专门设置一些难度较低的提问,以及在教学考核等方面降低要求,这些方面是转化学困生的重要手段。
  (三) 转化学困生是创设良好教学氛围的要求
  初中生正处于青春期,心理非常敏感,教学氛围对学生学习的影响较为明显。有的教师对学困生漠不关心,导致教学中出现冷热不均的现象,不利于教学活动的有效开展。语文教学中强化学困生的转化,在教学环节给予他们关心和鼓励,让学困生也积极融入语文教学活动之中,充分激发学生的学习热情,可以促進语文教学浓厚氛围的形成,对教学工作开展有较大的帮助。
   二、 初中语文学困生的成因分析
  (一) 学习信心不足
  调查研究数据显示,有72%的学困生在语文学习中存在畏难情绪,认为自己学习不如别人,在语文学习中缺乏足够的自信心。因为在语文学习中信心不足,学生在学习中也没有强大的内在动力,直接影响语文学习的投入程度和实际效果。
  (二) 学习基础薄弱
  有的初中生因为在前一阶段的学习中,语文基础知识没有得到夯实,字词以及阅读积累、写作技巧等方面存在薄弱环节,导致语文学习中难度较大,久而久之形成了学困生。
  (三) 学习技巧匮乏
  技巧在语文教学中具有重要的作用,技巧得当则学习事半功倍,否则就会陷入高投入、低产出的境地。部分学生在语文学习中,方法不当,没有掌握高效学习的技巧,无论是在知识点的记忆还是理解分析等方面,都存在一定的问题,从而导致语文学习中成了学困生。
   三、 转化学困生的有效策略
  (一) 发掘优点,树立学生语文学习的信心
  每一位学生都有自己的优点,也有存在的不足。对于学困生而言,学习成绩滞后是他们的弱项,但是并不等于学困生在语文学习之外一无是处。语文教师应当全面分析和客观对待这一部分学习有困难的学生,对学生态度要吻合,要善于发掘学生身上的亮点,以及针对性帮助学困生提高学习效率,通过这样的方式提高学生对语文学习的热情,从而达到提振信心的目标。
  一是和蔼可亲善待学困生。处于青春期的初中生,心理上更加敏感,特别是处于班级语文学习成绩后列的学困生,,教师对他们的态度以及同学的态度,直接关系到他们对语文学习的投入程度。笔者在教学活动中,坚持和蔼地对待每一位学困生,从不训斥他们,即使出现了一些问题,也要注意批评的方式与场合,避免教师在教学中简单粗暴的言语挫伤学生语文学习自信心。
  二是多频鼓励表扬学困生。虽然学困生在语文学习成效方面较为滞后,但是他们身上也有着许多值得大家学习的地方,或者比其他同学优秀的地方。语文教师除了在语文教学中关心帮助学困生之外,还要努力发掘学困生在其他方面的闪光点,予以表扬激励,从而增强语文学困生在学习中的积极情感,并迁移到语文学习活动之中,从而达到提振学生学习自信心的效果。例如有的学困生在器乐方面有很好的基础,适当时候可以安排他演奏一曲,帮助大家放松紧张的学习情绪,同时也展示了自己的才能,教师及时予以表扬,并鼓励他在语文学习中一样能够做得更好,学生的自信心得到了较好的激发。
  三是解析难点引导学困生。语文学困生在学习中遇到难处,教师可以帮助学生进行梳理,对自己学习难点在哪里具有清楚的认识,同时加以针对性的点拨与引导,让学生能够拾遗补阙。例如针对基础薄弱型的学生,可以要求他们及时进行回头看;对于技巧匮乏型的学生,应当要求他们多学习同学语文学习的技巧等等,通过这样的方式提高学困生转化的效率,从而提高学生语文学习自信心。
  (二) 拾遗补阙,夯实学生语文学习基础
  一是统筹兼顾开展教学。学习新知识,不忘旧知识。许多学困生因为基础知识掌握不够扎实,在新课学习的过程中遇到一些难度,并且会越积累越多。解决这一方面问题时,笔者主要采取了统筹兼顾的方式,新课教学不停步,对学困生的基础知识与基本技能掌握情况进行系统回头看,梳理出共性需要弥补的内容,在全班语文复习课上抽出时间进行集体回顾,
  二是量身定做开展弥补。每一名学困生在语文学习方面的短板各有不同,特别是在语文基础知识以及学习技能方面,教师应当深入分析每一位学困生的具体情况,和学生进行谈心谈话,以及动员语文学习帮扶小组的学生,和学困生一起全面深入分析语文学习存在的短板,为每一位学困生制定学习弥补计划。例如语文基础知识薄弱的,重点开展语法与字词方面的回顾;阅读理解有困难的,可以强化阅读技巧指导,以及增加阅读积累等等,让每一位语文学困生都得到针对性的帮助。


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本文标题为:初中语文教学中的学困生转化探究
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