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小学语文阅读教学有效性初探

更新时间:2019-12-13 所属栏目:论文范文

作者:王毅芳 来源:考试周刊 2019年82期
   摘 要: 小学语文阅读对培养孩子的语言能力非常重要。笔者通过研究当前小学语文阅读教学存在的问题,指出教师要改变传统的阅读教学思路,以培养学生的情感为出发点,采用情景阅读方式让每一个学生都参与进来,帮助他们形成良好的阅读习惯,同时,要根据学生的实际掌握情况制定阅读目标,让每一个学生都能得到发展,最后还要提高学生的课外阅读量,将他们的知识进行延伸。
   关键词: 小学语文;阅读;有效性
  
  课堂是学生接受知识的主要阵地,课堂教学可以为学生提供最基本的知识学习,并能让他们学会学习方法。小学生年龄小,认知水平有限,课堂教学对他们养成良好的学习习惯特别重要,可以说课堂教学直接关系到了教学质量和学生培养的价值。阅读在小学语文中地位特别重要,学生语文能力的提高,有很大原因是阅读能力强,因此培养学生的阅读很重要。在阅读教学中,教师要让学生学会各种阅读方法,比如略读、精读和赏读,让学生领会我国祖国文字的魅力,产生对生活的热爱,培养自己的情感,为以后的写作和交流打下重要的基础。笔者通过研究研究当前小学语文阅读教学存在的问题,指出小学语文阅读教学实施策略,希望对小学语文教学有所帮助。
   一、 当前小学语文阅读教学存在的问题
  (一) 阅读比较宽泛和虚化,缺少针对性
  阅读在语文教学中占据重要的比例,小学新课程改革强调阅读教学要针对每一个学生系统地展开教学,要以学生掌握基础知识的前提下,注重培养学生对所读课文的理解性,同时在阅读中要带有情感和韵律,体现出语言学习的魅力所在。虽然现代小学阅读教学利用多媒体的机会多了,课外阅读读物也分很多,学生选择阅读的空间相比以前提高了很多,学生学习语文的兴趣也提高了,但是仍然存在很多实际问题,主要表现在教师可制定阅读目标时比较虚化,没有具体的阅读设计和要求学生最终达到的目標,教师过分强调学生的死记硬背,过分注重学生生词的接受度,而不是去体现阅读教学最需要的感情、态度和价值观的培养。另外在教学目标制定时过于泛化,从小学一年级到小学六年级,教师阅读目标制定没有随着年龄的增长而有具体的针对性,一般都是“理解课文内容”“体会作者表达的情感思想”等等,,这样宽泛的教学目标,让学生在阅读时抓不住重点,不知道在阅读中需要注意什么,这对教学帮助是不大的,需要引起教师的注意。
  (二) 阅读方法和教学内容过于形式单一化
  小学语文阅读教学提倡探究、合作、交流的学习方法,让语言这门艺术最终应用到实际中来,但是当前这种方式的教学大都流于形式。比如在学习《小柳树和小枣树》中,教师在情景教学中没有具体的教学设计,没有突出重难点,只是单纯的将学生分成几个小组,让他们随意发挥想象,可以是歌唱、绘画或者空间想象去描绘其中的景象,小组完成后教师只是简单的评价哪个小组完成的质量好,没有提出问题和让学生解决问题,很多学生利用这个时间去干一些与学习无关的事情,这样的过程不仅没有将阅读进行好,而且让学生的基础知识也没有学好,更不用谈在阅读中学生的情感发挥了。虽然采用多媒体让学生们学习方法变得多样化了,但是在这个过程中教师不去把握节奏和制定方法,那么多媒体教学也会失去效果,比如教师针对课文内容,一会采用多媒体播放动画、一会又用PPT讲解课文意思,一会又让学生们之间讨论问题,这样的过程更像是课件的展示课,学生阅读能力培养有限。在阅读中,教师让学生根据自己的情况进行自主学习,在自主学习完之后教师针对阅读情况进行提问,但是很多提问都是无效提问,比如“这篇课文的作者是谁?”“这篇文章总共分成了几个段落”这样的提问虽然能让学生基本的了解课文,但是太过于片面,无法让学生体会主旨内涵意义。另外教师在教学中缺少有效的引导性,学生在课堂上无法与教师形成有效的互动和沟通,这样缺乏教师引导的阅读教学只能是无效合作,对教学起到的帮助很小,无法发挥出学生的积极性。
  (三) 学生课外阅读太少
  虽然课堂阅读教学在很大程度上帮助学生养成了阅读的习惯,但是课本知识毕竟是小范围内的,与生活的紧密联系性不多,而语文教学是要注重培养学生的实际语言运用能力的,可见课外阅读的地位很高。课外阅读可以丰富学生的知识面,拓宽他们的视野,让他们在阅读中找到乐趣,学生通过课外阅读也能提高生词的掌握量,并能为写作提供很好的素材,课外阅读中的生动的故事性和叙事性,有很多内容是课堂阅读所不具备的,因此教师要多鼓励学生进行课外的阅读,并让他们养成写读后感和日记的好习惯,这样无形之中便提高了学生的语言组织能力,不至于在写作时无词可写。
   二、 如何提高小学语文阅读教学的效果
  (一) 改变思路,制定科学的阅读目标
  教师要努力转变教学思路,在阅读教学中以学生为本,教师为辅,制定严格科学的阅读计划和目标,通过阅读课的设计,要让学生知道阅读中如何带有情感、字句之间如何抑扬顿挫,在什么地方该停顿等等。教师要精心钻研教材,找准阅读教学需要探究的知识点,将课文自身蕴含的寓意、感情和价值观在阅读中体现出来,抓住重难点,结合学生的心智特点,找出合作交流的方式和方法。另外在指导学生阅读中,要紧扣课文主旨,由难到易,指导学生找到合适自己的阅读方法,阅读完成之后,教师在进行问题设置中要层次分明,问题的设置数目一般不要超过3个,以学生的普遍接受程度为准。比如在教学《荷花》这篇课文时,教师要引导学生通过想象和感受去理解作者的情感,通过朗读的方式让学生体会出荷花的“形”之美和“神”之美,让学生体验到热爱大自然的情感,让自己与荷花融为一体,强化学生的丰富想象力。教师在具体设计阅读教学目标时,可以通过以下几个方面进行:首先,让学生通过自学、搜集资料了解课文的主旨意思,学会本课文的生词,并结合上下文的意思体会生词的语境含义。其次,让学生带有感情地朗读课文,根据课文内容想象当时背景下作者的画面。最后,抓住作者前后情感的变化,运用对比、拟人或者其他的修饰方法描绘出主人公性格特点和心理变化,并与同学们进行分享,找到阅读的乐趣。教学目标不能制定的过高,脱离学生的实际情况,要让学生有阅读的乐趣,在阅读中注意培养学生的情感价值观,注意塑造学生们的人格,比如《卖火柴的小女孩》在阅读前,要让学生们么知道资本主义的黑暗和剥削阶级的无情,这样学生在阅读时,就会知道文章的背景,更能从阅读中体会出感情来。


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本文标题为:小学语文阅读教学有效性初探
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