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以联导读以问带阅以图促思

更新时间:2019-12-28 所属栏目:论文范文

作者:易昕蓉 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:小学语文低年段的阅读教学对学生的语文学习及语文素养的提高具有极为重要的作用。因此我们更应该注重低年段阅读策略的指导。本文以小学低年段阅读策略为研究对象,结合笔者自身实践教育的经历,初步阐述了低年段主要使用的联结、提问、图像化这三种阅读策略的意义及实践,切实提升学生的阅读能力,培养阅读素养。
  关键词:小学语文;低年段;阅读策略
  
  一、 阅读策略的定义
  阅读策略是指为了更有效地进行阅读,阅读主体根据阅读材料的特点所采取的一些办法、措施和技巧,使学生在阅读过程中更具有互动性和思考性,从而提高他们的阅读理解能力。20世纪70年代,密歇根大学教授大卫·皮尔森启动了一项关于“熟练阅读者”的研究,旨在研究出使一个孩子成为更加出色的阅读者的必备条件为“联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解”,而熟练掌握这几项能力则具备了一定的阅读策略。
  二、 低年段所需要的阅读策略
  《全日制义务教育语文课程标准》在“低年段的阅读目标”中明确提出:了解课文中词句意思的办法是要通过联系上下文和生活实际,借助图画即课文中的插图进行阅读。在阅读浅显易懂的童话、寓言、故事时,乐于对感兴趣的人物和事件产生自己的感受和想法,并愿意向他人交流与分享。这给低段的阅读教学不仅指明了一定方向也给我们一线教师提供了一定的阅读策略的教学,即低段孩子所需要的阅读策略主要为联结、提问与图像化。
  (一) 联结策略
  联结策略指的是将文本知识与已有的生活经验相联系,促进孩子们的理解,因此联结为其他所有的阅读策略实现创造了路径,即在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验,从而更好地理解文本的意义。
  (二) 提问策略
  提问策略指的是阅读者在阅读时能够提出基于文本或由文本产生的问题,从而深刻地理解文本的含义。而在提问中对自己元认知的强化,觉知自己的思考、理解、提问或回答,使学生成为更有意义的建构者。
  (三) 图像化策略
  图像化策略指的是在閱读描述性的语言时,在图片、图表、图示等手段的帮助下将直观的图像与感性的文字建立一定的联系,,简单来说,就是利用图像使头脑里产生一定的画面感后,再进行阅读指导,从而加深对于文本的理解,促进阅读能力的提升。
  三、 低年段阅读策略的作用
  (一) 联结策略
  1. 利用联结策略,促进理解
  《语文课程标准》提出联结上下文和生活实际了解课文中词句的意思,比如笔者在教学《小壁虎借尾巴》时,理解关键词“挣”时,让学生读一读“一条蛇咬住了它的尾巴,小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了”。联系前后文理解“挣”是在紧急情况下,蛇咬住了尾巴,小壁虎为了保护自己,费了很大力气才能从蛇口脱身,先读好这个词,再读好这段话。
  2. 利用联结策略,高效阅读
  当学生在阅读一篇文章时,已有的知识经验必定会以特定的方式与文章的字面意思融为一体,低年段的孩子因缺乏一定的感性思维,因此教师主动地串联、整合文本之间的逻辑联系和内在串联,促发学生联结思维的运转,促而使学生的阅读更有价值与高效。
  (二) 提问策略
  1. 有利于激发学生的学习兴趣,尊重学生的主体地位
  低段的孩子注意力不够集中,因此需要不断地去激活他们。让学生面对课文,成为一名小小命题老师,对自我进行提问,充分地调动学生学习的兴趣,产生解决问题的欲望,而解决问题后的成就感也可提高学生对语文学习的积极性。
  2. 有利于帮助学生把握重难点
  一个好的阅读者在阅读前、阅读中、阅读后能够提出基于文本的和由文本生发的问题,因此提问不是漫无目的,对于文本的相关内容进行提问时,有助于学生抓住重难点,更好地理解课文内容。
  3. 有利于师生互动式教学
  教学是双边过程,学生在提问中发表自己的意见展示自己的想法过程,也在提高自己的表达能力,有利于实现师生之间的双向互动,活跃课堂气氛。
  (三) 图像化策略
  1. 利用图像,唤醒阅读期待
  低段的学生他们的形象思维比较发达,在阅读中他们对图像更加感兴趣,为激发学生的阅读兴趣,低年级的教材中有非常多的插图,在教学中利用插图时学生获得的形象更加立体,比如在教学《棉花姑娘》时,笔者充分利用书上两幅插图,引导学生细细观察“棉花姑娘”面上神情的不同之处,棉花姑娘为什么会有如此的变化?从而激起学生的阅读兴趣。笔者课例如下:
  师:(出示棉花姑娘伤心的图片)小朋友们,请看看这幅图,猜猜看,棉花姑娘此时心情是怎样的?
  生:愁眉苦脸,不舒服,痛苦。
  师:(出示棉花姑娘开心的图片)再来看看这幅图,棉花姑娘此时的心情有什么变化呀?
  生:变得更开心,高兴。
  师:是呀,第一幅图棉花姑娘很痛苦,很难受。第二幅图棉花姑娘开心地笑了,棉花姑娘从难受到开心,这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
  2. 利用图像,化繁为简
  《全日制义务教育语文课程标准》低年段阅读目标也指出:借助读物中的图画阅读。因此,以图介入有助于学生快速厘清文本结构,习得概括方法。以部编版二年级上册《玲玲的画》教学为例,该课的一个重难点就是:用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容,讲述故事。因此为了达成此项教学目标,笔者在初读课文环节出示了三幅图,分别对应了课文的1、4、8自然段,让孩子根据课文内容给这三幅画排排序,在图像的帮助下对课文有初步的感知,使抽象的文字具象化,也为后面概括课文大意做铺垫。接着,笔者在后续的讲解课文内容时,相机补充关键词,最后在总结课文时,再次利用三幅图以及相关词语、手指图片,让学生根据图片及相关词语概括课文内容。


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本文标题为:以联导读以问带阅以图促思
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