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基于核心素养下的初中文言文教学探究

更新时间:2020-01-06 所属栏目:论文范文

作者:汪黎明 来源:考试周刊 2019年89期
  摘 要:文言文教学对初中语文教学而言占有重要地位,是培养学生语文核心素养的一个重要途径。然而目前初中文言文教学一直存在许多问题,严重影响文言文教学的最终成果。为了突破初中文言文教学困境,培养学生的语文核心素养,教师在教学中应该重视学生的作用,树立明确的教学目的,增强课堂的趣味性,提高初中文言文教学的最终效果,培养学生的核心素养,促进学生综合发展。
  关键词:核心素养;初中语文;文言文教学;教学目标
  
  核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文教学过程中,要逐步培养学生的语文核心素养,促进学生的全面综合发展。在文言文教学中教师提高自身的核心素养,激发学生学习兴趣,促进初中文言文教学更好发展。
  一、 文言文教学中存在的问题
  (一) 教学目标模糊不清,缺少能力训练
  在初中文言文教学中,大部分语文教师将提高语言运用能力作为教学的首要目标,过于重视课下注释和文章大意,字字翻译,句句落实,在串讲的过程中穿插语法知识的讲解。这样一来,文言文学习变成了文言文知识和语法知识的学习,过程十分平淡无趣,抑或者是教师在教学中过于重视人文性的教育,在没有使学生理解文章大意的基础上开始分析文章的文化内涵、情感态度等等,由于脱离文本理解基础上的分析,无法引起情感上的共通。而且在教学中,教师往往会疏忽培养学生的学习能力,只是一味将文言文中出现的文化现象和文学常识等灌输给学生,而实际上学生只得到了最终的理论,本身的阅读赏析能力和思维能力得不到提升。教师在授课过程中应该对学生各个方面的能力进行培养,提升学生的思维能力,培养创新意识。
  (二) 教学内容单薄宽泛,过于指向考试
  就目前情况而言,许多语文教师并没有将文言文作为作品去赏析,而是将其作为考试的工具,考试的内容是什么教师在授课时便讲什么。在这样的情况下文言文教学难免会以考试内容为主,有时只孤立地讲一些语法,而不是放在某个特定的语句中详细讲解。为了应付考试,教师在教学时内容过于碎片化,有时候教师在课堂上把大量的时间用来扩充与本节课教学目标不太相关的知识,尤其是在课堂导入环节,为了激发学生的学习兴趣,教师话大量时间来进行背景介绍或者课外知识的延伸,大大压缩了本节课重点内容所占用的课时时间,学生对于文言文重点内容把握程度不高。教学内容单薄则是指文言文教学内容的浅显,在课堂教学中,教学内容的主要是理解重点字词和文章大意,使得教学内容过于呆板,文言文所蕴含的其他层面的知识学生根本接触不到。
  (三) 教学方法使用不当,产生厌学心理
  经调查发现大部分初中学生不喜欢文言文学习,学生都觉得文言文枯燥难懂语法知识复杂,还有一部分则认为文言文背诵内容过多,文言文学习就是为了提高语文学习成绩,对于文言文学习本身缺乏兴趣。中学语文教师为此寻找了许多文言文教学方法,可是正是因为教学方法过多,使人眼花缭乱,而且在使用过程中并没有考虑到具体教学内容之间的差别,教学方法的使用十分混乱,有些教师为了追求教学方法的新异,而使教学内容浮于表面而达不到真正的教学效果。教师在教学过程中不重视学生在课堂上的主体性,学生的主体作用根本得不到发挥,不利于培养学生思维能力的提升和自主学习能力,也容易伤害学生主动学习的积极性,从而对文言文学习失去兴趣。
  二、 改善文言文教学的方法
  (一) 教师提高文言文素养,激发学生学习兴趣
  教师的文言文素养在很大程度上影响着学生学习文言文的兴趣。所以教师想要改变目前初中文言文教学的现状,想要将文言文讲得透彻有趣,教师本身就要有深厚的文言文功底,使学生耳濡目染,激发学生学习文言文的兴趣。教师增强对文言文相关书籍的阅读量,懂得文言文涉猎的关于历史文化、风俗等等传统文化知识,增强教师的文言文功底,在课堂上更好地展开文言文教学,以教师为主体进行文化传递,调动学生学习的积极性。
  比如,在引导学生学习《答谢中书书》一课时,教师要做好充分的课前准备工作,充分了解作者的生长经历和写作背景,明白“书”这一题材,并且准备例子向学生说明。教师在教学过程中利用一些历史故事穿插讲述作者的写作背景,提高学生学习兴趣,引入新课的学习,引导学生对文章进行朗读,利用多媒体技术展示优美的山水图,配乐朗读,让学生逐步掌握字音和节奏。引导学生口头翻译文章,画出疑难句子,帮助学生进一步讲解翻译。让学生掌握骈体文的特点,通过对文章的深入学习,让学生学会从总体上赏析文章中所蕴含的意境,学习作者描写山川美景时所用的写作方法,掌握作者陶弘景所说的山川之美,究竟美在哪里?学会运用文章中较为出名的句子和词语,掌握各种标点符号的用法,体会文章用词的精妙程度。通过对文章的学习,教师利用多媒体技术让学生通过画面的展示更好地理解文章作者的心情,学会与自然美景相处。教师利用本身的文化积累,向学生讲述陶弘景的历史故事,将这些故事与文章本身联系起来,激发学生学习文言文的兴趣。
  (二) 增強课堂教学趣味性,创新诵读方法使用
  对于中学生而言,文言文课堂较为枯燥,所以教师应该尝试不同的方法增强课堂教学的趣味性,在文言文教学中穿插一些与文章相关的历史故事,丰富课堂内容,吸引学生的注意力,增强课堂教学的趣味性。诵读法是文言文教学中一种不可或缺的教学手段,在核心素养视域下,诵读教学也越来越受到重视。诵读教学不仅增强了师生之间的关系,丰富课堂教学的趣味性,通过诵读能够培养学生的语感,加深对文言文的理解,,把握文章中的思想感情。
  比如,在引导学生学习《马说》一课时,教师可以首先随机抽查学生朗读情况,朗读完毕之后让师生共同点评,指出学生朗读中的不当之处。对学生加强朗读训练,训练学生的语感。教师在进行教学时可以首先向学生介绍文章作者韩愈的写作背景和问题简介,引导学生掌握“说”这一文体的精髓,体会作者的寓意。教师利用朗读教学,利用多媒体配乐朗读全文,了解文章的全文大意。而后以小组为单位,互读课文,对照文章中的注释,提出问题,做好标记。在进行教学时,让学生一小段一小段的朗读,在朗读过后由学生提出自己不懂的问题,一一解答,解决文章中的重点,引导学生思考观察文章中“伯乐和千里马两者之间的关系如何?如果没有伯乐,千里马最终会得到什么样的结果?作者说伯乐不常有的原因又是什么?千里马的才能为什么会被埋没?作者又是怎样对食马者发出痛斥的?”等等这一系列的问题教师带领学生将一个个问题解答,概括文章中每一个自然段的内容,点明文章的主旨。让学生在学习中感知作者的态度和想要表达的情感,了解作者的写作手法,理解文章结构。从文章的结构入手更加深入地解读文章的寓意。让学生通过朗读理解“文章连用了十一个‘不’字,表达了什么样的情感?”最后通过文章的延伸,引导学生在文章学习结束时思考如果自己是千里马,那么自己会怎么做?伯乐一定会是一个公正无私的人吗?千里马和伯乐之间的关系到底应该怎样才算是和睦呢?教师引导学生思考这些开放性的问题,培养学生的思维能力,让学生在思考中发挥本身的才能,激发语文课堂教学的有趣性,提高文言文教学的最终效果,改变当前的教学现状。


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本文标题为:基于核心素养下的初中文言文教学探究
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