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思维导图在初中英语读写结合教学中的实证探究

更新时间:2020-01-08 所属栏目:论文范文

作者:魏东华 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:在对语言进行学习的过程中,读与写不仅是综合应用的过程,也是将语言知识进行内部转化的过程。思维导图在英语教学中的应用,可以使学生快速地对知识、框架进行有序地整理,促进学生的理解,在初中英语学习中具有极为重要的引导作用。基于此,本文通过对思维导图在初中英语教学中的使用价值进行简要的分析,并对思维导图在阅读、写作中的应用进行简单的论述,进而对思维导图在读写结合教学中的应用策略进行简单地分析。以供相关人士阅读与交流。
  关键词:思维导图;初中英语;读写结合教学
  
  一、 引言
  初中阶段的学生,其形象思维不仅发达,还处于将形象思维向具象思维转变的重要阶段。因此,在这一阶段利用思维导图这一形象思维工具,对英语进行学习,可以使学生对英语的知识架构有一个更为直观、系统的认识,进而提高学生的英语学习效率,有效地对初中英语的读、写教学质量进行提升。
  二、 在初中英语实际教学活动中,思维导图的使用价值
  (一) 在初中英语教学中,思维导图的应用便于学生对英语进行学习
  初中生在进行学习时,,大部分以形象思维为主要的思维方式。与小学阶段的英语学习相比较,初中阶段的英语学习内容具有较多的理论知识,“灌输式”的教学方法虽便于学生对知识进行记忆,但却无法使学生的英语综合应用能力得到提高。在初中的英语教学中,有效地应用思维导图,可以将知识点进行有效地梳理,并构建为清晰的知识脉络;这可以使学生的英语自学与应用能力,得到显著的提升,并对学生创新思维的培养有着促进作用。
  (二) 思维导图自身的特性,可以协助学生构建英语思维
  初中阶段的学生,其形象思维正逐步向抽象思维发展;但部分初中生仍习惯利用形象思维对问题进行思考,这也是部分初中生出现英语学习障碍的原因之一。作为一种介于形象思维与抽象思维之间的学习工具,思维导图可以引导学生在形象思维与抽象思维之间建立相关的联系,使学生可以迅速熟练地对抽象思维的模式进行掌握。这不但有助于对学生的逻辑思维能力进行提升,还有助于提升学生的理解、创新以及思维能力,并对初中生的英语思维进行初步地构建。
  三、 在初中英语读写教学中,思维导图的有效应用
  (一) 在初中英语阅读教学中,思维导图的有效应用
  首先,利用思维导图,使阅读的趣味性得到进一步的提高,使学生的阅读兴趣得到充分的调动。现阶段的英语阅读教学,因受应试教育的影响较深,教学模式较为单调,且缺乏趣味性,只是简单地对课文进行逐字逐句的分析、讲解,导致学生缺乏学习的兴趣,进而对教学的效果产生制约。因此,教师应使英语阅读教学的趣味性得到进一步的提高,有效调动学生的英语阅读兴趣,使英语阅读教学的效果可以达到预期。而思维导图的应用,不但可以凭借其自身的视觉美感,前提对学生的学习兴趣进行调动,还可以使其对将要学习的知识进行初步的认知。比如在学习“Were trying to save the earth”时,教师以“地球的环境”为主体,进行思维导图的构建,并向学生进行展示;在思维导图中,以地球的环境问题作为分支,以解决策略为补充,并借助影像资料对其进行补充。在学生的视觉得到充分的满足后,对学生进行教学引导,使阅读的教学可以有效地进行。
  (二) 在初中英语写作教学中,思维导图的有效应用
  在初中的写作教学中利用思维导图,可以使写作的结构性得到加强,进而使学生对文章的布局能力得到提升。现阶段,初中英语的写作教学中存在的主要问题是学生缺乏完整的写作逻辑,“凑字数”的现象严重;这导致学生的文章存在结构混乱、逻辑矛盾等问题,这嚴重阻碍了学生的写作综合能力的培养。因此在进行写作教学时,教师应着重对学生进行写作结构的教学,提高学生写作时的逻辑性,进而使学生的写作质量得到提升,并为其写作布局能力的提升奠定基础。思维导图在初中写作教学中的应用,可以使学生的写作在符合主题的基础上,满足英语的逻辑结构。比如,以“Less Pressure, Better Life”为主题,进行写作教学时,教师可以利用思维导图来对写作思维进行梳理,根据逻辑将文章分为三个部分,即“现阶段,存在的压力”“自身的压力”“如何对压力进行调节”。利用思维导图,使学生的写作具备结构性,并更贴近主题,形成英语思维,进而使学生的写作布局能力得到有效的培养。
  四、 进一步在初中英语读写结合教学中,有效应用思维导图的策略
  (一) 利用思维导图,对学生的思维感知能力进行有效的强化
  作为思维导图法的特征之一,简化通过提炼的方式,使大量的信息变得简洁,便于人们进行吸收与利用。语法是初中英语核心教学内容之一;由于英语语法的规则多样,学生学习时也较为吃力。因此,这也是初中英语学习的一大难点。以时态变化为例,英语的时态变化共有十六种,而初中英语的教学目标则需要学生对八种时态进行熟练的掌握,而各种时态之间还存在着一些联系,但各自又存在着区别;这使语法的知识点繁多,不适合采取背诵的方式进行学习。因此,可以利用思维导图对语法进行教学与学习;通过简单的图表,将各个时态的联系与区别进行全方位的展现,在对语法学习进行简化的同时,也使其具体化。在进行时态学习时,会涉及动词的过去式、过去分词的变化;以fish为例,它的动词词义为“钓鱼、捕鱼”,其过去式与过去分词的变化为fished、fished,这类属于规则的变化形式;此外,还存在着不规则的动词形式变化,如grow,其变化形式分别为grew、grown;在对这些动词的变化形式进行学习时,逐词进行记忆是很难办到的。因此,教师可以按照一定的规律将单词进行归纳,并制作成思维导图进行教学,便于学生记忆,同时也使语法的学习难度得到一定程度的降低,进而为读写综合学习扫清障碍。
  (二) 借助思维导图进行有效的知识梳理,并建立初中英语学习体系


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本文标题为:思维导图在初中英语读写结合教学中的实证探究
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