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合作学习在初中英语教学中的有效利用探究

更新时间:2020-01-09 所属栏目:论文范文

作者:张继秋 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:在新的教学理念推广背景下,面对学生不同的学习需求,具体的教学措施应该不断创新,使之更加符合学生能力提升的需要。在初中英语教学过程中,合作学习的应用能够有效转变传统教学模式下学生难以体会到英语学习乐趣、英语课堂参与感薄弱的问题。本文结合合作学习在初中英语教学中的应用方式与学生的学习特点,通过改进教学,达到提高教学质量的目的。
  关键词:合作学习;初中英语;应用策略
  
  合作学习是一种倡导学生通过小组或多人合作来完成某一学习任务的模式,相比于学生的个人学习来说,合作学习强调多人合作。由于不同学生的学习习惯、学习能力有所差异,在完成同一学习任务的过程中,会呈现出不同的学习方法,合作学习能够促进学生间取长补短,降低学习难度,同时让学生在多人合作的过程中体会到英语学习的乐趣。在讲解不同的知识点时合作学习方法的应用形式应有所差异,结合具体的知识和学生在学习这部分知识过程中产生的问题,教师应当进行教学创新。
  一、 保证科学分组
  在组织学生进行合作学习之前,将班级内学生划分为不同的小组是非常重要的形式,这样才能保证在完成以后学习任务的过程中,学生能以小组的形式进行合作。科学分组是教师在制定合作教学法过程中的基础性内容,也是前提,在分组的过程中,教師需要考虑多个方面的因素,首先要考虑学生的基础知识掌握情况,保证每一个小组内的学生既有基础较好的,又有基础较差的,这样才能使以后的合作学习更加和谐,发挥基础较好的学生对于基础较差的学生的带动性作用,使整个小组的讨论呈现出积极的情况,这样有利于基础较差的学生向基础较好的学生提问,发挥学生间的带动性作用。其次,影响学生合作学习任务完成情况的原因是多方面的,个人性格是重要因素之一,外向的学生往往会在合作学习的过程中表现得非常积极,踊跃讨论,而性格比较内向的学生往往很难全面地表达自我。科学的分组是指教师的分组全部能够确保成员之间能够在完成以后的学习任务过程中的合作中,发挥自身的优势和特长。在合作学习的过程中,教师也要注意听取学生的观点,当初步分组方案拟定之后,如果学生有异议或提出不同的观点,教师也要及时予以采纳。
  二、 设计丰富的合作学习模式
  虽然合作学习主要特指学生间以合作的形式来完成具体的学习任务,但是考虑到初中学生的学习特点和学习兴趣,教师的教学不应该以单一的学习任务为主,而是不断丰富合作学习模式,让学生能够以合作的方式来完成不同的学习任务。对于词汇的记忆、课文的朗读,或者以其他的趣味性形式来完成的英语学习,英语教学的最终目标是提升学生的语言运用技巧。在具体的教学过程中,教师可以让学生分别以合作学习的方式来完成不同的学习任务,并以不同的形式参与到合作学习过程中。例如在教学“Feeling excited”这一单元内容时,考虑到学生兴趣提升、合作学习模式丰富性的教学原则,在课堂导入过程中,教师可以设计由学生合作完成的学习任务,比如让学生通过情景模拟的形式进行英语对话,了解学生的口语表达情况以及他们在学习这部分知识过程中遇到的问题。而在具体的知识讲解过程中,则由学生以合作学习的模式完成课文的朗读,分段朗读是提高学生朗读热情、解决部分朗读问题的有效措施。其次,在课堂小结过程中,教师也可以组织学生以合作学习的形式来完成,总之,在一堂课的教学过程中处处体现合作学习,让学生能够以不同的合作模式来完成该单元知识的学习是非常有必要的。
  三、 注重学生的主体性
  学生的主体性能够体现在学生学习过程中的各个方面,将其贯彻到具体知识的讲解过程中,也可以保证学生能够在完成学习任务时,促进自身能力的提高,结合合作学习的基本方式,为了充分贯彻学生的主体性,教师在设计具体的教学方式时要注意将二者融合。在合作学习的过程中,虽然初中阶段学生年龄较小,对于很多知识的了解和认识还不全面,但是教师仍要注重学生的主体性的发挥,自己仅仅引导学生,主要的学习任务和思路由学生自主完成。如果学生在学习过程中遇到某一问题,仅进行思路性的引导,这样有助于学生学习能力的提升。合作学习模式往往是由教师留给学生具体的学习任务,而学生则根据教师的要求进行学习,部分教师为了提高学生合作学习的目的性,会直接告诉学生该项任务完成的基本步骤,这一教学形式从一定程度上剥夺了学生的主体性,学生没有机会完全发挥自身的能力。在学生主体地位提升的要求下,针对部分合作学习的内容,教师可以只给学生方向性的引导,让学生自主完成。例如在组织学生围绕“Enjoying cycling”进行情景对话时,对于学生对话的内容和方式,教师可以给予学生更高的自主性,让学生根据小组内的情况,确定由两人对话还是多人对话。对话的内容只要求学生运用本单元相关的词汇和句型即可,不必给予过多的限制,这对学生来说是合作学习应用的重要形式。在完成这一学习任务的过程中,他们首先会进行合理的分工,然后确定自己对话的主题、所运用的相关句型等知识性内容。在完成这一学习任务的过程中,学生间的团结协作能力有所提升,也更能将所学英语知识应用到实际的对话中。
  四、 强化综合性评价
  评价是教学过程中的重要环节,有助于帮助教师认识到学生的学习情况,学生也可以根据教师的评价反省自我。综合性评价是与传统单一的成绩评价存在显著差异的评价方式,要求对学生进行全面的、综合性的评价,采用多种评价标准,根据学生的学习过程、学习结果等多个方面进行科学的评价。在具体的评价过程中,,考虑到合作学习模式的基本应用,除了对小组成员完成合作学习的结果进行评价外,教师还要考虑其合作学习过程中各个成员的表现。由于同一小组中往往有基础掌握情况不同的学生,了解不同学生的实际情况,对其采取差异化的评价标准和评价方式是保证综合评价公平性的重要举措。相比于传统的评价方式而言,综合性评价更加强调学生自身的能力,不再以学生的成绩作为评价的主要标准,学生能够在教师的评价中感受到自身学习的乐趣,并逐步树立学习信心。例如在实际的合作学习任务完成过程中,不同学生擅长的领域不同,他们的分工也有差异,教师不能因为学生的分工是否对直接的任务完成结果影响进行评价,而是要对学生在整个合作任务完成过程中的表现进行评价。
  五、 结语
  在组织学生以合作学习的方式来学习初中英语时,针对不同的教学内容,教师应该采取差异化的组织方式。在具体的教学实施过程中,对学生进行合理的分组是保证合作学习有效开展的前提,教师要认识到合作学习的重要性,提升学生的重视程度,让学生能够在完成一部分难度较大、需要合作才能完成学习任务的过程中,能够与他人紧密协作,促进自身能力的提升,了解具体的学习任务完成需要哪些步骤。同时,在以合作形式学习的过程中,学生还能体会到英语学习的乐趣,进而产生较高的学习热情。
  参考文献:
  [1]黄丽宁.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].中学教学参考,2017(6):46.
  [2]摆晓花.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].读与写(教育教学刊),2017(11):92.
  [3]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化,2017(15):250-251.
  [4]佚名.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育(下旬),2018,635(15):94.
  作者简介:
  张继秋,福建省龙岩市,福建省龙岩市永定区高陂第二中学。


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本文标题为:合作学习在初中英语教学中的有效利用探究
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