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青果在线平台支持下的“新习作”指导探究

更新时间:2020-01-16 所属栏目:论文范文

作者:吴英 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:写作题材的不会捕捉和不够新颖一直是高年级学生写作的瓶颈,也是习作指导中往往会忽视的隐形环节。因为一般的习作指导更多还是指向语言的表达和结构的安排。而新技术手段的支持,比如“微信美篇”“讯飞语记”“思维导图”“爱剪辑”“美图秀秀”“石墨文档”等新App、新技术、新媒体,能唤醒学生的生活记忆,建构具有指向性的题材支架,并生成有型的、可操作性的习作提纲。
  关键词:新技术;新习作指导;建构;生成
  
  常常在习作批改现场被同一个类似“我生病,妈妈背着我上医院”的题材弄得啼笑皆非,难道全天下妈妈对孩子的爱只体现在这里?
  也一次又一次被常规指导下的呈现出来的习作文本给击得怀疑“作前指导”还有没有存在的价值?因为学生会因为老师作前指导的范本而生出各种各样的“多胞胎作文”,虽然有细微差别,但母体的基因太强大,换汤不换药的滋味,读来味同嚼蜡。
  种种现象表明,写作题材的不会捕捉和不够新颖一直是高年级学生写作的瓶颈,也是教师习作指导中往往会忽视的隐形环节。因为一般的习作指导更多还是指向语言的表达和结构的安排。可是,当你把视野推向更广阔的世界,调动学生原本丰富多彩的生活中,将精彩纷呈的生活经历运用平台技术前置,在生与生、师与生的互动交流和主题分享中,新技术的媒介作用将不亚于红娘,牵线搭桥,学生沉睡已久的记忆就这样被唤醒,习作支架的建构和习作提纲的生成便应运而生了。
  一、 “美篇简书”分享:丰富的生活经历前置
  生活即写作,写作即生活。“问渠那得清如许?为有源头活水来”,学生的生活便是习作的源头,开启了学生生活的源头,便也拉动了学生写作的引擎。
  在指导苏教版五下“趣事”这一主题写作时,我不急于要求孩子动笔,而是提前布置动态作业:记录自己周末生活的情景,生活化的文字配上自己瞬间定格的照片并利用“美篇”“简书”等App制作出来,图文并茂地发布到班级的“萝卜书摘”里,让大家在萝卜坑里欣赏、投票,对哪一幅图感兴趣。这样的动态作业符合高年段学生喜欢新鲜并且猎奇的心理,声画同步,“会声会色”,一向是孩子们的兴趣所在。在更直接的筛选和变通、运用后,让孩子们熟悉的人、事以动态的形式走进课堂,不啻是激发孩子们兴趣的一剂良方。果不其然,这么多题材一下涌现在孩子们的面前,孩子们很有点见猎心喜的感觉。有的想了解别的同学和爸爸妈妈在干什么,有的急于想告诉别人自己和爸爸妈妈在一起干了什么,借萝卜书摘的平台,引导每个孩子都参与其中,既是课前准备,也把初交流的过程放到了课前,让每个孩子看别人的趣事,评别人的视角,找不同的切入点。这样做扩大了孩子们选材的范围,为孩子成功地选择合适的习作素材,奠定了初步的基础,无形中,成为孩子选材方法的习得过程。
  分享就是获得,获得就是学习。改变一成不变的传统指导模式,采用动态生成的分享,让孩子们在新鲜与好奇中把孩子视线拉到了课外,从关注自己到关注他人以及社会,让繁多冗杂的筛选在习作教学指导课前就能完成整合,确实增效良多。新鲜的,永远是孩子喜欢的;新鲜的,也永远是孩子探究的源泉所在。孩子们通过新技术平台的“美篇分享”,获取的不仅仅是固有的写作知识,更是丰富的体验与主动汲取的营养,让一场本来临危受命的写作任务俨然变成了一场璀璨夺目而又入情入理的积极获得。
  二、 唤醒记忆:主题的互动分享铺陈
  一幅幅鲜活的照片,一段段接地气的语言描述,诚然给孩子们枯燥的学习生活带来了一场近乎神圣的洗礼,原来我的同学如此可爱,原来他也和一样有过这样的经历,原来别人也有和我一样的烦恼,一系列的共情共感,瞬间把孩子与孩子的心拉近了,把老师与孩子的距离也拉近了。
  唤醒了孩子们的记忆,也就成功勾起了孩子们倾诉的欲望,于是,我随即点开了陈博涵的美篇,并让他展示绿茵场上帅气小伙子的风采。享受完阳光的追梦少年,李慕优同学领着大家去大海边进行了一场五彩缤纷的旅程,一张张精彩的图片配上了音乐,听着小小解说员们的解说,大家的好心情美好得分分钟爆棚。孩子们个个翘首以盼、跃跃欲试,就这样你一言我一语地说着,想说的话越来越多,如何让孩子们的话说得漂亮,说得惹人关注,新技术仍是我们不得不感谢的良方。
  师:今天我们要上一堂作文课(出示图片)。
  师:仔细看看,你看到了什么?
  生:我看到了鸭子。
  (班里一阵阵哄堂大笑)
  生:我看到了一群母鸭带着一群小鸭在过马路。
  师:一群母鸭吗?
  生:是一只母鴨带着一群小鸭在过马路。
  生:而且过马路的时候,汽车飞奔而来。
  师:你很会表达,一个“而且”把你的内容补上去了。
  生:我和他的意见不一样,我看到的是司机看到了鸭子在过马路,把汽车停了下来。
  师:到底是“飞奔而来”呢,还是“停了下来”呢?所以,光看图片可能会引起一些误解,我们来看一看听一听关于这个故事的新闻报道!
  随即,我打开了“爱剪辑”App,以及电脑平台,将相关的视频和新闻报道呈现给学生,孩子们看后,恍然大悟,若有所思,原来是这样啊!在接下来的教学中,,孩子们写出了这样的画面:
  1. 漫步温哥华街头
  2. 小鸭子跌入下水道中
  3. 鸭妈妈向巡警求救
  4. 巡警救小鸭子
  5. 目送鸭子过马路回家
  可见,在新媒体技术支持下的习作教学已经从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路,可以灵活高效使用运用网络资源,拓展学生的视野,丰富学生的认识,教学的空间极大地扩展,师生之间、生生之间相互交流与合作的空间得到无限延伸,达到一种新习作指导的境界。当然,这种新习作指导的理念离不开我们对技术的参透,离不开技术给予我们的无限支持以及融通理念的完美嫁接。当孩子们找到了习作的源头活水,老师再通过言语设计将分享推进到“主题”与“铺陈”的高阶思维,那么沉睡的记忆便再也不用担心不会被唤醒了。


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本文标题为:青果在线平台支持下的“新习作”指导探究
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