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让学生初步学会语言文字运用的教学方法初探

更新时间:2020-01-16 所属栏目:论文范文

作者:钟雪梅 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:《义务教育语文课程标准(2011版)》强调:教师应努力改进课堂教学,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高。如何在小学生语文阅读教学中注重听说读写之间的有机联系,品读、领悟、积累课文的语言和表达范式,实现既“得意”又“得言”这一目标呢?笔者就如何让学生“得言”这方面进行了自己的思考和探究,得出了结论:首先,教师在备课时就应该自己先得言;其次,在课堂上应该对学生在如下几方面进行语言的训练,如关键词语、独特开头、首尾呼应处、精彩片段处、不同写法处等。
  关键词:小学语文;阅读教学;品读;表达
  
  最近,我拜读了《听王崧舟老师评课》这本书,其中有一篇《将语文意识进行到底——评王春燕老师执教的〈猴王出世〉》使我感受很深。王崧舟老师说:“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。但是现在的学生大多是‘独眼龙’,睁大了注视内容的眼,死闭着本该聚集语言形式的目。”王崧舟老师的观点引发了笔者的思考。确实,现在较多的语文课堂,经常呈现一种这样的情景:当老师引导学生关注文本的内容、作者表达的思想感情等时,课堂是活跃的,学生是积极的;可当有言语意识的老师想关注言语形式,问及课文是怎么写的?作者为什么这样写?你能仿照这一段的写法写一段吗?课堂立马鸦雀无声,学生顿时噤若寒蝉,课堂安静得出奇。为什么会是这样一种情形呢?因为学生没有这方面的训练。正如王崧舟老师所说:“在学生的课程经验中,‘语文意识’是一位沉睡的魔法师。沉睡是因为被催眠了。被谁催眠了?被自己的常态阅读催眠了,被平时的常态课堂催眠了。常态阅读时,注意力往往在文本内容——形象、情节、环境、情绪、细节等等上,学生透过语言这面镜子,看见的是纷纭繁杂的大千世界,是语言所指向、所表现的那个对象性存在。而对语言这面镜子本身,则往往熟视无睹,习焉不察,即通常所谓的‘得意妄言’。”不知不觉,,久而久之,课堂就形成了这样的怪圈。《义务教育语文课程标准(2011版)》强调:教师应努力改进课堂教学,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高;还要注重语言的积累、感悟和运用,统筹安排教学活动,为学生打好扎实的语文基础。简而言之,就是要让学生“得意”又“得言”,进而“能言”而“善言”。那么如何实现这一目标呢?让学生“得意”大部分教师都可以做到得心应手了。笔者就如何让学生“得言”这方面说说自己的思考。
  首先,教师在备课时就应该聚焦语言形式,自己先得言。
  如果教师备课时就是“独眼龙”只关注文本内容,学生怎么不成“独眼龙”了呢?所以,笔者认为教师在备课时就应该做到像王崧舟老师说的那样:“睁大两只眼,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言”。制定目标时,应把品读、领悟、积累课文的语言和表达范式作為教学重点。在句子的关键词语、文章的精彩片段、开头、结尾等方面仔细研读,发现语言的特质、曼妙,并思考如何选择恰当的教学方法,将语言训练落到实处。
  其次,教师在课堂上应该有的放矢地对学生进行全面的、扎实的、系统的、深入的言语训练。
  一、 在相关句子的关键词语处
  我在执教五年级下册的第9课《儿童诗两首》时,我发现《童年的水墨画》这首组诗的第二首《溪边》有一句“忽然扑腾一声人影碎了。”这句中的“碎”字用得特别传神。我在学生了解了本首诗的大致内容——在溪边钓鱼,孩子钓到鱼后的欢快后并没有马上进入下一首诗的学习。而是引导学生去感悟、去体会作者在此处遣词造句的用意。请同学们再读此句,问:“人影是谁的?是什么把人影给弄碎了?”一问激起千层浪,有的学生说人影是钓鱼的孩子的,有的说也包括了看钓鱼的孩子们的,有的说把人影弄碎的是鱼,有的说是孩子把鱼拉上来导致的……“那你们觉得这个‘碎’字用得好吗?为什么?可以换过其他字吗?换‘没’行吗?”学生通过思考,比较、讨论,交流,明白了“碎”字的精妙:“碎”字让我想起了上一册课文《我的长生果》中的“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”这句中的‘嵌’字,我觉得“碎”和“嵌”一样用得特别传神。这个字让我感觉到了钓鱼时四周的安静和钓到鱼后的热闹、欢腾,一动一静,以静写动,以动写静。这样写就更能突出钓鱼孩子其他孩子的可爱、淘气、活泼……这时我再让学生朗读这首诗,他们读得是那样的投入,那样的有趣,那样的生动。学生读完,我再问他们,为什么现在能读得这么好?学生纷纷表示,因为他们感觉自己也在钓鱼了。
  二、 在文章的独特开头处
  笔者在备五年级下册的《童年的发现》这篇课文时,发现这篇课文的开头和其他的开门见山式的开篇不一样。它不但有第一段“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果。”这样的开宗明义,还有下一段作者因为自己的发现所遭受的委屈的愤懑。作者为什么这样写呢?有什么好处吗?在翻阅《教师用书》和各种教案以及上网查阅后,觉得这里是一个很好的言语训练点。教学时我在学生获悉了作者发现了什么、发现的过程、为什么会有这发现等这些文本信息后让学生再读文章的开头,思考:作者为什么不写完第一自然段就直接写第三自然段,而还要插入第二自然段呢?这样不显得更啰嗦了吗?学生一开始就像丈二的和尚——摸不着头脑,满脸的疑惑,不知该如何回答了。我见状,便这样提醒学生:“预习时,当你们读完第二自然段,还没往下读的那一刻,内心产生了怎样的疑问呢?”学生此时提出了一系列的问题:“作者的笑声给他带来了怎样的惩罚?他为什么会当众受到惩罚呢?”这些学生的问题刚说完,另外一批学生马上举起了小手,说出了他们的顿悟:“这样,更能激发读者的欲望,迫不及待地想读下去。这样叫设置悬念,引发思考。我以后写作时,也要学学作者这样的开头……”
  三、 在首尾呼应处
  人教版三年级下册的《画杨桃》的开头和结尾是首尾呼应,使文章结构完整,浑然一体。我在学生明白了这一课的道理后,问:“为什么这篇课文开头要写父亲的叮嘱,结尾又要写:‘这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受益’你觉得有必要吗?”有的学生说:“我觉得太啰唆了,开头讲了,结尾又讲。”有的学生说:“我觉得这样更好,更能说明父亲和老师的话都是对的。”“对,那就是实事求是。这不就是作者想告诉我们的道理吗?……”在学生说得差不多时,我告诉学生这叫“首尾呼应”。它可以使你想表达的意思更明确,也可以使文章结构更加完整,还可以使中心更加突出。顿时,有一个学生站起来说:“哦!首尾呼应真好!。”


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