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基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分

更新时间:2020-01-18 所属栏目:论文范文

作者:李传静 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:小学语文教学期间,在教学环节的重要构成部分之一就是阅读教学,可以辅助学生进行写作素材的有效积累,并且培养学生良好的文学涵养,使得学生理解能力提升。因此,进行教学期间,小学语文教师应该对阅读和写作结合教学的重要性高度重视,实施各种教学方法,将课堂的教学效率和质量提升。本文分析了小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用情况,为实现提升小学语文阅读教学效率做出有价值的指导。
  关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式;策略
  
  学习书面表达,也就是“写”,是阅读的一个重要的任务。“写”是学生用书面形式,表达自己的所见所闻、所思所感,在此过程中尝试运用所学的写作方法和知识。海德格尔说:“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累,而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。
  阅读以及写作属于互补的过程,其中进行理解吸收的是阅读,实践表达的为写作。通过采取以读带写、以写促读、读写互动的方式,一方面加深学生理解课文内容的深度,另一方面让其掌握住更多的写作方法。基于当前新课程体制改革的背景下,小学语文教学期间的阅读教学发挥出的作用愈加关键,怎样实施有效教学模式展开阅读教学,是广大教师重点探究的内容。教师应该联系起学生的个性特点以及教材知识内容,科学的设置并应用读写结合教学模式,引导学生正确的阅读,让其加强对于阅读以及写作兴趣的提升,并增强语言表达能力,增加学习语文知识的效率和质量水平。
  一、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性
  在语文教学过程中,不可缺少的两个部分就是阅读和写作,小学阶段的语文教学是基础教学,能够影响到学生掌握语文基础知识的程度以及奠定语文学习基础等关键性影响。阅读和写作之间具有一定的差别,写作训练可以促进学生阅读和理解能力提升,阅读能够提供给学生各种写作素材,帮助学生了解到丰富的写作技巧,并将写作水平提升。阅读和写作属于语文教学期间两个重要因素,通过有效的结合起二者,可以促进阅读和写作能力的良好提升。经分析小学语文教学特点,能够观察到阅读和写作双方之间的差异以及联系。前者可以帮助小学生对文章的内容更好理解,后者可以将学生的语言表达能力提升,二者的关系是相辅相成的。阅读过程中,教师让学生依照自身理解分段文章,并概括各段落意思。写作期间,可以要求学生列写作大纲,使得文章有逻辑同时连贯。只有充分做到读写结合,才可以使得学生的阅读以及写作能力更好提升,并且属于教师课堂创新的重要教学体现。
  二、 小学语文阅读教学的现状剖析
  当前小学语文阅读教学中还具有较多的问题需要改正,主要可以总结为以下的几方面。首先,部分教师不能明确阅读教学重要性,未能及时的创新以及改进教学目标和内容。仅凭借教学经验教学,不重视深层钻研知识,所以往往不能深入理解课本教材内容以及传授课本知识深层含义;其次,读写分离的问题,部分教师认为阅读即为单纯的阅读,写作即为单纯的写作,未能正确认知阅读和写作之间的关系,忽视研究写作技巧以及方法,导致写作教学期间阅读分离开写作。此错误理解情况下,部分教师会把语文教学重点放于朗读以及口头表达上,阻碍听说读写四要素的发展;接下来,重视阅读忽视写作,主要表现就是语文教材的设计中,阅读内容较多,写作课时较少,所以通常写作前教师缺少足够的指导时间,学生完成写作之后批阅写作内容,未能将写作指导的效果充分发挥;另外,小学生对写作兴趣不高也是一个不良现象。因年龄因素的影响,小学生刚开启学生时代,对于写作的培养刚开始,但是如果使写作强制进行,一方面会产生抄袭、仿造等问题,另一方面还会降低学生学习语文的热情度。所以,教师必须要重视好读写结合教学模式的科学性。
  三、 基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的策略
  (一) 选择文章进行搜集记录
  进行教学过程中,需要语文教师鼓励学生搜集阅读中的优美句子和文章段落,同时深层理解背诵,时的表达语言能力以及审美能力提升。经掌握已记录文章的语言技巧,使得学生可以于日后学习中有效应用。例如学习人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》期间,此课文遵循事情发展顺序进行记叙抗日战争时期五个战士将敌人引上狼牙山顶峰的方式掩护群众以及主力转移,最终英勇跳崖的故事,一方面将学生阅读素养提升,另一方面提升爱国精神。教学时,教师可引导学生搜集记录特殊的文字和语言,把阅读训练有效的融合进学生思想教育。如第二自然段对人物的动作神态深入描写,通过让学生记录第二自然段,之后展开思考理解,对人物动作描写顺序和方法有深入的理解,提供给未来的语文阅读学习以及写作训练更好的知识基础。
  (二) 指定课本文章进行改写续写
  教学期间,教师可以采取分小组或个人为单位的方式,实施续写、改写课文,将学生参与写作热情提升,而且激发出学生丰富想象力。鉴于小学生的心智发育尚未成熟,接受新知识能力有限,因此教师应该积极引导学生导读课本教材中内容,之后再落实改写续写。例如学习《女娲补天》期间,因其属于神话故事,所以能抓住学生的兴趣,此神话古诗浅显易懂,更易理解接受,还有如《盘古开天》以及《嫦娥奔月》等。教师可让学生改写此篇故事神话结尾部分,真实的写出自己所理想的结尾。改写时学生会深入的阅读全篇文章的主旨大意,有效激发学习热情,使得阅读能力、写作能力提升,而且能够培养其创新创造能力,提升学生完成教师提出学习任务的质量。
  (三) 读后感创设表达欲望
  阅读完文章后,学生会产生一定的感受,也就是读后感。因阅读环节,学生心理产生影响,所以会出现写作兴趣与欲望。教师应该把握住此教学因素,积极鼓励学生,让其记录下内心的感触,,將情感上改变及时的表达。同时进行指导写作方法,使得学生可以对于读后感的写作流程、读后感的表达方法深入掌握。例如,学习《匆匆》时,先引导学生对课文熟读,之后深刻的理解课文,鼓励各抒己见并发表看法。讨论期间,纳入进背景知识内容,让学生更好的掌握作者所处时代,理解作者追求,最后让其联系生活实际感悟时间的流逝,并且引导学生在自身感受前提下展开写作,以此读写结合方式,将写作能力增强。


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