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初中语文自读课文教学策略探究

更新时间:2020-01-29 所属栏目:论文范文

作者:陈希阳 来源:考试周刊 2019年93期
  摘 要:在语文自读教学中,摒弃传统的面面俱到或一带而过的教学方法,提倡可以加强学生语感、促进学生理解、启迪学生思维的新型的语文自读教学方法,发挥教师的主导作用,保证学生在教学中的主体地位,放手让学生真正成为课堂学习的主人,从而提高学生学习语文的能力。
  关键词:自读教学;教师主导;学生主体;提高能力
  长期以来,在语文教学中,许多老师只重视精读课文的教学,对自读课文的教学研究甚少,有的就把自读课教学等同于精读课教学,字词句章,面面俱到。实际上,这种认识是错误的。有的就轻描淡写、一带而过;更有甚者,为了赶超教学进度,对自读课文教学熟视无睹、不闻不问,什么都不教。这也是错误的,因为那是随随便便、不负责任的教学。
  一、 自读课文教学的重要性
  對于单元教学要点来说,精读是典范之作,是教学的范例,处于主导地位,通过教学,能够让学生获得单元教学目标所涉及的基本知识和基本能力;自读课文在教材编排上虽处于辅助地位,但是它具有实现单元目标教学不可替代的特殊功能。“教是为了不教”,“教”是为“不教”打下基础,“不教自通”是目的。因此,自读课教学可以看作是学生在精读课中获得的知识和技能的反馈,可以看作是一种检测“知”与“能”的训练,是“引导学生学会学习”的辅助手段。就这点来说,把自读课文当作精读课文来教学或一带而过甚至撒手不管的做法都是不当的。而且,语文课程标准明确指出:培养学生“能较熟练地运用自读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”由此可见,自读教学不可忽视。我个人认为:若能正确地把握语文自读教学,摒弃传统的面面俱到或一带而过甚至撒手不管的教学方法,必能活跃学生思维,让学生学到终身享用的生存发展的技能和本领,从而加快素质教育的步伐。
  二、 自读课文教学的策略
  新课标明确指出:在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。为此,自读课教学应坚持以学生自学为基础,以思维训练为主线,充分发挥教师的主导作用,强调发挥学生的主体意识,立足于培养学生学习习惯、学习能力与思维品质。(当然不排斥精读方法的运用)具体地说,可以从以下几方面着手。
  (一) 培养学生良好的学习语文的习惯
  学生的语文学习习惯是否良好,是关系语文教学成败的关键所在。在自读课文教学中,做好课前预习是一个不可忽视的教学环节,因为预习是一个唤起学生主体意识的过程,是一个学生良好习惯养成的过程,是一个学生自学能力培养的过程,自然也是学生最终实现自我完善和自我发展的过程。那么,什么样的预习习惯才是好习惯呢?我认为预习时可以要求学生做到“一标”“二圈”“三看”“四概括”“五勾画”“六批注”,即“标自然段”“圈生字词”“看单元主题、探究练习及相关资料”“概括大意”“勾画妙词佳句”“批注自己的看法或质疑问难”。俗话说“习惯成自然”,如果能让学生自觉做到:“不预习不听课,不动笔墨不读书,及时批注留痕迹。”这将会极大挖掘学生潜能,有利于培养学生创新思维能力,让学生终身受益。
  (二) 营造轻松愉快的教学氛围
  “兴趣是最好的老师”,要想激发学生学习欲望,启发思维,提高能力,首先就必须要引起学生的兴趣,,与学生建立融洽的情感氛围。因此,课堂教学效果的好坏很大程度上取决于情境的创设。
  1. 注意激趣导入
  阅读课的导入,因文因人而异。教师可以根据所学课文的具体内容,根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平以及自己的特长进行导入。导入的方法很多,如用设疑、音乐、图画、故事等,重在调动学生学习的欲望。笔者在教学《枣核》时,则采用了诗歌导入:大家在小学里就学过了许多思乡的诗句,你们还记得吗?(学生的记忆之门被打开,争先恐后地回答)今天就让我们一起走进作家萧乾的思乡佳作《枣核》。这样导入,打开了学生的心灵之窗,使学生在欣赏中进入思乡的教学情境中,在这样情境下开展阅读,收到了意想不到的效果。
  2. 课堂中情景设计,激活思维
  课堂上,我们要根据不同体裁、不同特色的课文采取不同的方法,如教学课文《飞红滴翠记黄山》可以用假想游览法,也可用图示法;教学《在烈日和暴雨下》可以借助多媒体采用观赏法;教学《一双手》可以用简笔画勾勒;讲童话可以用表演法;诵读课文教学可以开展竞赛,等等。总之,教者的“教”要不断“相机诱导”,不断调动学生学习的积极性,充分发挥课文的情感宝藏优势,加深学生对课文的理解,激起情感共鸣,让学生带着轻松学习语文。
  (三) 注意“主问题”的设计
  艺术地设计“主问题”,是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。所谓“主问题”就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、创编的重要的提问或问题,是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的提问或问题而言的。它能在教学中起主导作用、支撑作用,它是课堂教学活动的发动机、黏合剂,能让学生真正进行整体性阅读,从而提升学生学习语文的能力。在自读课文教学中,教师宜根据不同的课文采用不同的教学方法,注意“主问题”的设计,提高学生学习的兴趣,让他们以饱满的热情、旺盛的精力投入到学习中。
  下面例谈自读课文教学《三颗枸杞豆》。
  1. 初读课文,整体感知:小说中的人物。
  (1)浏览课文,复述情节。
  (2)说说三叔的风雨人生,说说“我”儿时的童心童趣。
  2. 再读课文,合作探究:病重三叔的精神魅力。
  (1)品读三叔的话语,体会其深刻的内涵。
  (2)为什么三叔的言行会对“我”产生如此大的影响力?


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本文标题为:初中语文自读课文教学策略探究
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