中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

“读、写、当堂训练”三结合

更新时间:2020-02-10 所属栏目:论文范文

作者:钟卫贞 来源:考试周刊 2019年101期
  摘 要:阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到自己能够读书的目的。高效课堂的创建离不开学生高效地学习。本文以《草船借箭》为例,,试着解决目前小学语文课堂存在的“读、写”分离,“学、练”分离的低效现象。从“抓住经典段落,重点品读;抓住经典句子,当堂背诵;抓住写的契机,升华阅读;挖掘创造思维,当堂训练”四个方面论述了“读、写、當堂训练”三结合的案例展示及高效课堂构建设想。
  关键词:小学语文;读与写;当堂训练;高效课堂
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表自己独立的见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。“好课难得,难在文、课、人的统一,难在真实的课堂上,对学生进行扎实而有效地教学,让学生学有所获,学有所得。”如何扎实培养学生的基本功和语文素养,提升学习语文的兴趣和学习语文的能力?文章试以《草船借箭》的教学为例,围绕“读、写、当堂训练”三结合谈谈高效课堂的构建。
  一、 抓住经典段落,重点品读
  什么是经典段落呢?如果是写景文,就抓写景方法的经典段,如果是启发类文章,就抓含义深刻的经典段,如果是叙事文,就抓细节描写的经典段,如果是写人,就抓人物对话的经典段。《草船借箭》中诸葛亮与鲁肃谈帮忙借船等准备过程的对话,对于学生理解人物不同的心理起到重要作用,因此教师就应该抓住这样的经典段落进行指导朗读。笔者让学生首先自由大声朗课文3、4、5自然段。再猜一猜:鲁肃、周瑜、诸葛亮在对话时心里分别都在想些什么?读懂“言外之意”。把他们心里想到的写在每人说话内容的旁边。接着让学生汇报并试读。鲁肃1:担心诸葛亮以及孙刘联盟的基础、埋怨、责备——忠厚;周瑜1:幸灾乐祸、刁难、一心置诸葛亮于死地——阴险;诸葛亮1:诚恳,谦虚、卖关子、胸有成竹、大智若愚,摆出艰难的样子。然后学生四人小组分角色读,注意语气和神态。接着小组汇报读。最后师生合作朗读。
  再比如,《草船借箭》一文只有一处写到了诸葛亮的表情,那就是“诸葛亮笑着说:‘曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”先让学生大声读课文6、7、8、9自然段,猜猜诸葛亮此时又在想什么?文中有一句话最能说明诸葛亮此时的心情,请找出来,画上线。再与鲁肃的“吃惊”表情对比朗读:“鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来,怎么办?’”课文中对话非常多,抓住了这两处细细品读,对于指导学生领会人物的形象能起到四两拨千斤的作用。
  二、 抓住经典句子,当堂背诵
  在教学《草船借箭》时,教师还需要抓住诸葛亮要鲁肃帮忙准备的那一段训练学生当堂背诵,笔者先告诉学生,诸葛亮与鲁肃谈造箭要求的一段话非常重要,关系着十万支箭的任务的能否顺利完成,我们要想办法背下来。请你们再读一读,看看你有什么好方法能够背下来?(生:记数字、关联词,做动作、想场景);之后教师示范做动作,表演场景背诵给学生听;接着学生同桌试背并展示。
  三、 抓住写的契机,升华阅读
  阅读课上的写作训练,写作技能训练是次要目的,通过写来提升学生对课文的领会水平才是重要目的,最终目标就是要提高课堂效率。笔者在教《草船借箭》时,抓住了这样几个地方进行写的训练和指导。
  (一) 提炼课文空白,写对话内容
  课文中鲁肃受周瑜派遣去诸葛亮那儿打探消息,那么鲁肃与诸葛亮交谈完之后回去是要汇报此次打探的情况的。鲁肃会怎么回复周瑜呢?既要让周瑜觉得自己负到了打探的责任,但又不能让诸葛亮借船的计划泄露给周瑜。我先与学生启发谈话:
  诸葛亮向鲁肃提了这些要求,他回去向周瑜汇报时,课文有没有直接写他们的对话?鲁肃在回去面见周瑜之前,会怎么想呢?会怎么跟周瑜说呢?请同学们联系上下文,写一写鲁肃面见周瑜后的对话,注意标点符号要正确,符合人物的身份,还能通过你写的对话猜想出“话外之音”。看谁能按照下面的格式写得生动而精彩。学生汇报后,老师出示自己写好的对话内容:
  周瑜问:“诸葛亮准备得怎么样?”(点评:这是周瑜最想知道的)
  鲁肃说:“没见他有什么准备,他似乎并不着急。”(点评:既讲了真实情况——没什么准备,也表明自己认真审查了诸葛亮的内心,而不让周瑜生疑,以为自己办事不得力。)
  周瑜说:“他向军匠们要了造箭用的材料吗?”(点评:这是周瑜最关心的,因为他前面故意让军匠们不给材料。材料不齐,就无法完成任务。)
  鲁肃说:“他不需要咱们提供翎毛和胶漆。”(点评:点到为止,不能露破绽,说明还是造箭,没有透露借箭。诸葛亮是不会教鲁肃要怎么表达这个意思的,完全是鲁肃为保护诸葛亮而想起的应对周瑜的话。)
  (二) 启发质疑问难,写提问内容
  诸葛亮派兵布阵的方法非常具有逻辑性和灵活性,我让学生以记者身份,采取自己质疑的方法,层层剥笋,把诸葛亮每一步的用意弄个透彻。我再次让学生动笔写下自己的问题。方法如下:
  请大家仿照刚才老师的对话,四人小组合作学习,一人做诸葛亮,一人做军事栏目的记者,采访诸葛亮,针对诸葛亮为什么要这样排兵布阵提几个有探讨价值的问题,用笔写一写你的问题。学生汇报之后,老师整理归纳学生问题并出示课件,让学生四人小组找伙伴按照老师归纳的问题练习一问一答,练习之后演示。比如:
  生:请问诸葛先生,你为什么一开始要下令把船头朝东,船尾朝西,一字儿摆开?
  生答:因为曹操在北岸,我在南岸。这样就正好让船的一侧受箭……
  生:那为什么你后来又要下令换成船头朝东,船尾朝西呢?
  生答:因为如果不换方向,只是朝船的一侧受箭,船的另一边就没有箭,这样船身就很容易重心不稳,容易翻船。如果只是船的一侧受箭,箭的数量肯定远远不够,怎么能完成十万支箭的任务呢?还有啊,我把船头掉过来,也方便我们顺利返回呀!这样,曹操就是想追我们也来不及啦!


提示:
本文标题为:“读、写、当堂训练”三结合
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/7823.html

本文相关论文

最近更新