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恰当评价 激励倾听

更新时间:2020-02-13 所属栏目:论文范文

作者:吕晓娟 来源:考试周刊 2019年101期
  摘 要:大部分低年级孩子对新事物抱有强烈的好奇心,于是在课堂上经常会出现注意力不集中的情况,直接导致整个教学效果不佳。而倾听习惯的养成是语文教学中非常关键的一部分,教师以学生的兴趣为出发点,采用激励评价的方法,帮助学生更好地去认知自我。基于此,文章首先简要地介绍了评价在小学低年级语文倾听习惯中的重要性,接着分析了目前学生倾听习惯的培养现状,最后重点提出了一些培养策略,以期为小学语文教师教学提供一定的参考。
  关键词:恰当评价;小学低年级;倾听习惯;培养策略
  按照新课程的相关要求,低年级学生在课堂上认真听清,循序渐进的过程中,养成一个良好的倾听习惯,但是由于他们的年龄小,对新事物抱有强烈的好奇心,而且注意力很容易被分散。因此,语文教师要秉承着因人而异的基本原则,采用恰当评价的形式,让学生更好地控制自己的情绪,深层次地去领悟和感受语文教材中所感的情感精神,增强他们的自信心,从而推动小学低年级语文课堂教学工作的顺利进行。
  一、 评价在小学低年级语文倾听习惯中的重要性
  按照语文课程的相关要求,要将着重点放于学生学科核心素养的形成与发展方面,为终身发展奠定一个坚实的基础。对于低年级的学生而言,良好的倾听习惯,对于他们日后的长远发展也会产生积极的影响,教师借助评价的针对性、准确性,培养小学生的倾听意识。例如,有的学生在朗读的时候,虽然存在着错字,但是他们的情感丰富;有的学生语文基础不好,但是课堂上的态度非常端正。对此,教师就可以对学生的实际情况进行综合性的分析,然后指出他们的问题,让学生知道哪些地方还有待完善,正确且有效的培养下,让学生养成一个良好的行为习惯,提高他们的整体素养。
  二、 小学低年级语文倾听习惯培养现状分析
  (一) 评价方法单一,无法激发学生的倾听欲望
  素质教育全面实施的当下,整个评价的理念和方法也应该有所创新和调整,将学生作为核心,符合当下教学的主要趋势。从小学低年级教学实践来看,课堂上学生的倾听欲望不高,没有对知识产生浓厚的兴趣,主要还是教师的评价方法过于单一,加上小学生自身的自我控制能力差,在过于自由、宽松的教学情境下,更容易分散孩子们的注意力,自然无法养成良好的倾听习惯。
  (二) 小学的认知水平过低,缺乏一个良好的自控力
  小学低年级的孩子认知水平不高,不能有效地控制自身的行为,尤其是针对一些比较复杂的知识点,缺乏趣味性的时候,对此很难保持一个专注的意识,经常会出现走神的情况。虽然有的小学生喜欢发言,但是对于同伴的关心度不够,经常出现打断同学、教师的发言,缺乏评价机制的基础上,使得学生不要主动思考即将要表述的内容,最终也没有表述到重点上。
  (三) 不稳定的互动关系,师生之间的距离远
  要构建高效的教学课堂,就应该创设一个稳定的师生关系,拉近两者的距离,尽量在一个平等的位置上交流和沟通,从而提高低年级语文教学的质量。可是从实际的教学现状来看,大多教师会刻意地将重点放于知识的阐述、维护课堂秩序方面,并没有意识评价在培养学生倾听习惯中的重要性,自然也忽视了师生之间互动关系的构建,这也导致两者的关系越来越远。
  三、 激励评价在小学低年级语文倾听习惯中的运用策略
  (一) 教师评价——养成良好的倾听习惯
  低年级课堂教学中,学生经常出现注意力不集中的现象,例如玩铅笔、文具盒等,尤其是一年级的孩子,对于这类情况,教师要采用一些激励性的评價方法,让小学生在潜移默化中养成一个良好的倾听习惯。第一,善于去寻找学生的发光点,利用赞扬的话语,使得小学生在心理上获得一定的满足感,从而在课堂上始终保持着一种精神力集中的状态。例如“这位同学听得非常仔细,对于这堂课的推进具备引导作用!”“这位学生不仅理解了教师的话语,更详细地表明了自己的想法,太棒了!”这些简单的话语、话语,主动发现每个孩子的闪光点,然后真诚地表扬和鼓励他们,更好地去认识到学生的真实水平,调整教学方案,良好的倾听氛围下,使得学生养成一个认真聆听的习惯。第二,发现学生的兴趣点,大部分学生不喜欢倾听,出现扰乱课堂秩序的情况,主要还是语文知识点过于枯燥。所以,教师关注学生的兴趣点,按照他们的思维、记忆点去开展相应的活动,在平等的环境下,改善他们的不良兴趣。只有当学生真正感受到教师的关心、爱护以后,才能从中获得学习的动力,并认真聆听教师的话语。第三,全体评价,评价形式不只是针对一名学生,而是应该面向整个班集体,例如在一年级拼音教学中,上课以前,黑板上画出四朵小花,这代表了四个小组,哪个小组的成员没有犯错,而且认真听讲,回答问题的正确率最高,就可以增加一朵小红花,最终花朵最多的小组获胜。这种评价方法同语文课堂进行结合,同学们积极发言,端正了学习的态度,主动参与到课堂活动中,对于日后的教学工作具备促进作用。
  (二) 生生互评——创设和谐的倾听氛围
  语文课堂上的生生评价,实际上可以看作是一种双向活动,站在同一个高度、层面的评价工作,往往更容易被人所接受,这对于学生养成一个良好的倾听习惯具有促进作用,而且也是对教师评价的一种补充与说明。如若课堂氛围过于僵硬,会使得那些心理素养不强的学生产生一种紧张感,无法集中精力到学习上,思考问题的时候,频繁出错,影响了整个教学的效率。因此,采用生生互动的模式,锻炼学生的口语表达能力,还能认真听取他人的语言,实行有效的反馈工作,从而提高整个课堂的教学效果,使得学生站在一个更加客观的层面来看待自己。例如在部编版一年级下册《春雨的色彩》中,教师采用角色扮演的方法,随机选择三名小学生来扮演黄莺、麻雀和燕子,当他们在朗诵完自己的语句以后,剩下的学生对这段表演进行点评。点评的学生中,有的表示:“他们的读音非常标准,我要积极向他们学习。”还有的学生说:“我喜欢小麻雀的声音,非常有感情。”当学生对同伴的朗读做出评价时,实际上也是认真倾听的一种表现,而且整个课堂氛围会显得非常活跃,获得一个高质量的教学效果。教师在其中最好是起到一个引导性的作用,教给学生一些多元的评价策略,,让他们在认真倾听的过程中,从多个角度去评判,适当性地给出一些具备参考价值的意见。


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本文标题为:恰当评价 激励倾听
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