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小学数学小组合作学习面面观

更新时间:2020-02-15 所属栏目:论文范文

作者:戴雅君 来源:考试周刊 2019年101期
  摘 要:小组合作学习在数学教学中的运用适应了当前新课改的要求,对学生数学学习能力的提高有很大的促进作用,为此,在小学数学教学中受到很多教师的推崇,应用颇广。笔者在小组合作学习的具体应用中受到不少启发,就如何有效利用小组合作学习谈谈自己的一些感悟。
  关键词:小学数学;合作学习;建议
  近期,我参加了县里面组织的小学数学课堂教学比赛,发现一个现象:在几个创设小组合作学习的环节,学生都各忙各的,即使完成了任务,也是交流不多,这就引发了我的思考。新课程改革一拨又一拨,学生的小组合作学习在每一次的教学改革中都扮演了非常重要的角色,到底它的作用在哪里?它能给学生带来什么样的能力培养?
  从某种意义来说,小组合作学习对学生数学学习能力的提高有很大的促进作用,可以培养数学思维和素养,可以调动课堂学习的积极性,可以把各种程度的学生组合在一起,以能力强的学生带动能力差的学生,为此,在小学数学教学中受到很多教师的推崇,应用颇广。通过合作学习,可以使我们的数学课堂气氛活跃起来,在学习合作中,学生各抒己见,交流自己的心得,促进学生能力的提高,对知识的掌握。
  一、 数学合作学习中存在的现象
  (一) 小组合作流于形式
  传统的课堂教学,是教师的主动教与学生的被动学为主要模式,新课程改革要求必须体现学生的主体地位,很多老师为了改变这一现象,就简单地以是否在课堂上开展小组合作学习作为评价的标准,这样的课堂就常常会出现这种现象:一上课,老师导入课堂后开始进行合作学习,学生立即按分的小组组合一起进行讨论学习,由于水平差异,有的学生都还没深入探讨,合作时间就到了,学生马上回到自己座位,如果仔细观察小组合作过程学生的动态,会发现很多时候大家还是各干各的,或者就由学习好的学生在主导解答或操作,形似而神不似。
  (二) 小组合作形式指导不到位
  从一些一线教师反馈的情况来看,小组合作学习通常都是在公开课教学、教学比赛等场合应用,日常的教学常规中极少用到,所以学生就会出现“小组合作到底是做什么”这样的疑问。小学生因为年龄结构特征,处于心智还不成熟的阶段,再加上独生子女的特质,比较自我,所以缺乏主动交流的能力。所以在开展小组合作学习活动时,一些小组只有一个学生在发表自己的意见,其他学生不敢表达;还有一种现象,学生各说各的,看起来很是热闹,实际十分杂乱,交流不出什么东西。
  (三) 小组合作交流的内容选择不恰当
  前面已经说过,有的老师为了迎合新课改的要求,生硬地加入小组合作学习环节,其实有的教学内容并不适合用小组合作学习的形式来解决,或者教师选错了知识章节,这样就会出现有的老师要求学生讨论合作交流后再回答问题,但问题比较简单,学生都不交流,各走各的,根本不顾及什么交流合作了;有的会出现该交流合作的时候老师包办代替,不该交流的时候却让学生热火朝天地做,看似热热闹闹,实则混乱不堪。
  从以上种种现象可以看出,,教师在很多的时候对合作学习认识不到位,活动时引导不到位,没有把小组合作学习的好处发挥出来,教学效果不好。
  二、 数学小组合作学习的建议
  面对小组合作学习中出现的这些不好现象,本人总结分析,结合教学实践,谈谈开展小组合作学习的一些建议:
  (一) 精心设计,有效利用小组合作学习
  合作学习提供时间和空间给学生,能够自由发表交流自己的观点,不过合作学习过程中不能放任自流,合作学习不是几个学生围坐在一起发表观点,就能实现教学目标,取得教学效果。对于学生在合作中积极发言必须鼓励,但合作学习活动要有一定的规范,才能让合作学习活动取得好的效果。教师应当明确:合作学习必须在老师的引导下,在长期的训练中,慢慢摸索出合适的方式来进行,不可能一蹴而就。
  1. 分组合理
  合作学习的分组人员要均衡,男生和女生要搭配好、学习能力强的和能力差的,开朗的和内向的学生均衡分到一起,小组内好坏要搭配好。每个小组一般最好不超过6人为好,可以选择一名比较有号召力的且学习较好的学生当小组长,其他学生也要做好分工,确保在进行合作学习的过程有效性。经过一段时间后,教师根据各小组在学习中的表现,适当调整小组的成员,让学生的交往空间更为广阔,进一步促进班级中学生与学生的交流互动。
  2. 任务明确
  小组合作学习过程中,最大弊端就是会出现学生有的忙,有的闲,甚至因此而把小组合作学习时间当成是休息时间,既浪费时间又浪费精力。所以,教师应当有意识地让每个学生在每次交流中应当承担什么任务都非常清楚,并且在教学中要开展合作时,要把合作的内容要求明确告诉学生,小到每一个操作细则,要让学生清楚明了,知道本次合作学习的目的、做法,有的放矢,取得良好的效果。同时要确保合作的时间,让小组成员充分交流后都有表现的机会。开展合作学习的时间如果不充足,不可能让每个学生得到表现的机会。
  3. 明确合作学习要求
  有效的合作需要學生具有良好的合作学习的习惯,这就需要教师制定规则,学会分享,学会倾听。比如,当小组其他同学在表达自己的意见时,没有发言的同学坐好,安静倾听,边听边思考,认真听取其他同学的不同意见。如果教师没有组织和管理合作学习过程,小学生年纪小,自制力不强,容易出现组织涣散、各行其事的情况,因此,合作学习的过程中要确立小组长,要求小组长能够控制好自己小组的吵闹现象,倾听自己小组成员的发言,鼓励能力差的同学发言,组织好本组的学习活动;有总结能力,能把本组学生的发言进行汇总,并能进行汇报;当出现交流问题时能及时报告给老师,确保小组合作学习顺利、有效,并发挥出其作用。
  4. 整合其他学习方式
  由于城乡发展不均衡,城市学校班级学生数多,农村学校学生数少。学生数多,要组织小组合作学习就容易出现组织教学方面的缺失,学生容易出现纪律涣散;学生数少,学生意见比较单一,合作学习没有起到培养学生的主动学习、合作交流的目的。所以,合作学习有优势,可以促进学生的学习,但也存在不足,必须结合其他学习形式,才能达到我们的教学目的,实现教学目标。在进行合作学习时教师先进行知识传授,让学生个别学习,再适时开展小组合作学习。在合作学习后,安排几分钟的时间,让学生总结概况组内同学的观点,由组长代表本组同学发表本组意见,全班同学一起交流。


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