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基于语言价值视角促进思维品质发展

更新时间:2020-02-24 所属栏目:论文范文

作者:史丹 来源:考试周刊 2019年104期
  摘要:当今时代,英语教育不仅仅是单纯的语言知识和技巧的学习,它还承载着如培养学生的思维品质等众多功能。那么我们该如何去看待英语语言学习的价值,又该如何让英语语言学习承担起培养学生思维品质这一重任呢?本文旨在通过对英语语言价值的探讨,明确思维品质的含义,立足于Go for it九年级英语课本中部分阅读文本的处理方式,,力求归纳出在实际的教学生活中能够用到的一些培养学生思维品质的方式方法,进而解决一些实际应用问题。
  关键词:思维品质;语言价值;立足点
  全球化的背景下,传统的思维方式不可避免地接受着来自西方思维方式的冲击。人才的流动,科技的日新月异,接踵而来的变化不断地考验着当今的中国教育。所有的教育人或主动、或被动地面临着一个又一个问题的考验:我们是否接纳?我们如何接纳?我们如何改变?今天的英语学习要解决的早已不是语言本身。作为英语教师,我们更要考虑培养学生的思维品质,帮助学生去适应瞬息万变的未来。
  一、 问题的提出
  (一) 英语语言的价值体现
  英语课程标准(2011年版)的课程基本理念明确指出:注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。素质教育的核心是人的教育,是以推动学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词,或者学习一些英语的语法知识,或者发展用英语与他人进行交流的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具,也是思维的工具,是知识、文化和价值观的载体。
  语言是承载思维的工具,却并不是思维本身。思维看不见、摸不着,我们无法把人或者某一段文章层层解剖,然后指着某一个具体的东西说:看,这是思维。它无声无息地存在于语篇中,在对话里,交流中。或者我们也可以这么定义思维:它是人的理性,是人区别于其他存在的赖以解决问题、把握变化的思考。他依赖于物质存在,却可以作用于物质。
  语言需要大量的知识和技巧,却并不是知识或者技巧本身。语言既然是交流的工具,它一定仰赖人的交流而具有价值。离开语境谈论语言技巧的好与坏,犹如管中窥豹,只见其一,未见其二。但是面临一定的语境,一定程度的语言技巧却可以巧妙地表达人的情感与思维。所以我们要重视技巧,却不拘泥于技巧。
  语言究竟是我们教学的手段还是目的?长期以来,我们总是认为只要学生掌握了知识点,就可以称之为一堂成功的英语课。(这一点依然是我们日常课堂的基石,脚踏实地的课堂不应当成为批评的对象)我们是否满足于此,停留于此呢?语言应当既是我们教学的目的,也是我们教学的手段。我们除了教授语言知识之外,还可以通过语言传达价值理念、构建思维方式、交流生活信息、分享情绪感受。
  由此可知,语言的价值不仅仅体现人与人之间思维的碰撞交流中,也体现在人类对于我们自身和他人感受的表达和关心中,体现在思维指导下个人利用语言对环境做出的各种反应。
  (二) 教学中培养思维品质的必要性
  思维品质的内容非常丰富,不同的思维方式有着不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性、逻辑性等。这些思维品质都可以通过语言学科教育来提升,而英语学科教育具有其显著优势,因为英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维,非常有助于中国学生的终身发展。我们解读文本时,要把握好文本的多种载体功能,找准立足点,既要看到学生思维的共性,也要看到思维的差异性,并在原有的基础上进行提升。
  英语课堂毕竟是学习语言知识的阵地,它不可能解决所有的问题,但是它一定可以解决一些核心问题。好的思维品质必然是能够有助于提高学生个人素养的。西方各发达国家早在20世纪就提出了针对本国公民的核心素养培养目标,如美国的四大核心素养:collaboration(合作)、communication(交流)、creativity(創新)、critical thinking(批判性思维);英国的21世纪核心素养指标体系:交流、数字、运用信息技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题的技能。然而我们不能照搬照抄别国的经验,而应当结合中国学生的学情,在参考西方思维、着眼学生实际的情况下,培养学生适应未来社会生存的思维方式。
  本文通过对Go for it九年级课本中出现的阅读语篇进行综合分析,试着归纳出一些培养思维品质的方法。
  二、 策略探究
  (一) 基于课堂理念,立足综合视野的教学设计
  新课标高度关注外语学习者的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等素养(教育部,2018)的培养和提升,因此,学科素养是制定语言课堂教学目标的重要依据。基于核心素养的教学目标是一堂课的起点,关注核心素养的输出和落实是一堂课最终的结点。在英语阅读课堂教学中,教师要想方设法将语言要素渗透在文本加工和信息输出的过程中,强化语境的作用。为此,阅读课的设计与实施在教学理念上应该首先关注综合视野下基于学科核心素养的语言教学,使英语学习真正走向语用,走向能力与品质。
  基于这一理念,阅读课的教学设计力求达成以下三个立足。首先立足语篇优势及特点,把握语篇的特征。其次,立足综合视野,在文本解读与信息处理中聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。第三,立足主体视角,通过信息处理中学习者先行认知的启动与唤醒、依托思维导图的系统化学习材料的处理与组织、依托问题链的思维导引、明晰阅读课堂指令或问题设计、体现课堂问题实施中的时空性关照和生成性调整等方面,关注阅读体验中的唤醒与鼓舞。
  (二) 找好立足点,全方位构建思维品质
  1. 立足问题链,培养思维的准确性和深刻性
  对于具有一定英语学习基础的学生来说,英语学习不仅仅是语言知识的学习,有时候也是信息的获取、理解和分析。Go for it教材从八下开始有了Section A 3a的精读课,教师基于语篇、以解决问题为指向而设计的精读课,正是培养学生思维品质的主阵地。阅读课程除了解决词汇句型,也应当分层次地解决一些思维问题。教师可以通过三个层次的问题设计步步引导,层层深入,实现思维品质的提升。表1以Unit10 youre supposed to shake hands.(Section A 3a)的问题设计为例,探讨不同层次问题设计的可能模式。


提示:
本文标题为:基于语言价值视角促进思维品质发展
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