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让数学课堂与时间赛跑

更新时间:2020-02-29 所属栏目:论文范文

作者:李海龙 来源:考试周刊 2019年104期
  摘要:在新课改的理念中强调了高效课堂的概念,也从浅层面提出了建构高效课堂的手段,为一线的小学数学教师提供了目标指引,促使数学教师进一步优化现阶段的教学模式,逐步实现高品质、高效能数学学科的生成。所以,在当前小学数学学科中,教师应当真正地结合数学教育当中的方方面面,借助多样化的教学材料和教学活动,改善以往数学学科中遗漏的教育弊端,从而在探索出有效教学之道中,提升数学教育的实效。
  关键词:小学数学;信息技术;游戏
  打造高效性的数学课堂,是当前小学数学教师的目标指引,但是,在为学生进行数学学科的教学设计中,教师也不能只考虑知识的渗透率,而忽略了学生在课堂中的参与性,以及学生的兴趣体验等元素,这样设计的课堂是苍白无力的,学生只会呈现出被动地接收状态,长久以往,学生会产生进行数学知识探索的疲倦感,从而降低认知数学知识的效能。所以,在数学教育中,教师应当对高效课堂的理念进行深入的分析,真正地将新课程改革标准的教育理念放在课堂上,促进教育体系的创建,逐步提升教学效果。
  一、 结合学生差异,实现分层教学
  不同的学生有着不同的知识探究经历,也有着属于自己的家庭,而这些内容让学生也带有属于自身的特质。但是,在以往的数学课堂中,受到传统理念的影响,教师很少针对学生的特质为学生设定带有个人特色的教育活动,使得学生的个性被压抑。而伴随素质教育理念和个性化教学在数学课堂中不断找到落脚点,小学数学教师也开始尊重不同学生之间的差异性,真正地围绕学生认知数学知识的能力和兴趣等,对学生进行学习目标和学习活动的安排,使得学生在接受与自身数学知识学习力相适应的活动中,逐步完成对数学知识的有效认知。
  例如,在《小数的意义和性质》中,为了满足学生的个性需要,教师就可以为学生设定差异性的分层教学模式。首先,教师先对学生的情况进行了解。分层教学活动的开展基础是学生之间的差异,所以,教师先结合日常的观察,以及学生在每次测验当中反馈的情况,对学生进行学习能力的划分,指出不同的学生所具有的不同数学知识学习素养。之后,教师进行教育目标的分层。教学目标代表了最终的教育效果,教师进行目标分层,能够让不同层次的学生都认识到自己最终努力的方向,从而使教育活动的开展具有明确的目的性,提升完成数学学习目标的信心。最后,教师再按照不同的教学活动,如数学综合素养强的学生,教师多设计一些综合性的活动和讲练结合的活动,让学生在应用《小数的意义和性质》的知识中,进一步实现综合素质的提升;而对于基础数学素养较弱的学生,教师则为学生设计概念性的活动,让学生巩固对本节课中数学概念的认知。
  显然,分层教育活动有效地体现了学生之间的差异性,也代表了教师对学生的尊重,在数学教学中,教师对学生展开分层教育,能够在满足学生的个性中,帮助学生建立认知数学知识的信心。
  二、 使用媒体技术,完成现代教学
  电子设备的发展和改进,使得其与教育之间具有了紧密的关联,目前小学数学课程的教学环境也向着信息化的方向迈步。同时,数学课本当中简易的符号和图形,对形象思维占据主体的学生来说,在理解上具有一定的难度,所以,将信息技术引入小学数学学科的教学中,带有强烈的必要性,能够让教师将原本抽象的符号和图形进行形象化、可视化的处理,从而有效地激活学生进行知识建构的活力,真正地让学生基于现代媒体,完成对数学知识的理解,让学生在全面信息化的教育模式中,实现卓有成效的认知。
  例如,在《认识钟表》中,教师就可以基于视频、图片实现本节课教学过程的可视化构建。在课堂的开始,教师先向学生提供钟表的图片,并向学生提出“你认识图片中的物品吗?”的问题,让学生调动自身的生活经验,向教师表述“钟表”的答案。结合学生的答案,教师再向学生提出“在生活中我们都在哪些地方见过钟表呢?”的问题,并为学生播放实际生活中使用钟表的视频,让学生透过视频的观看,解决教师提出的问题,认识到火车站、汽车站、家庭等场所都会使用钟表。紧接着,教师再向学生提供钟表的模拟动画图,,将一个完整的钟表进行拆解,让学生对钟表当中的每一个构成元素进行学习,让学生对钟表有一个细致的认识。
  不难看出,媒体教育资源具有多样化的应用功能,能够实现数学知识的多重展示,从而维持学生在数学课堂中的注意力,让学生对数学知识产生视觉上的冲击,以便在强化体验中,逐步提升认知的效果。
  三、 注重游戏使用,添加教育趣味
  兴趣一直是让学生进行知识主动探索的动力,在数学教育中,如果学生对教师讲解知识的形式感兴趣的话,学生也会产生认知上的主观意愿,从而自主进行这部分数学知识的探究,而如果教师讲解数学知识的形式相对单一,同时较为枯燥时,学生也会在重复性的学习活动中,感受到疲倦,从而减弱进行数学知识认知的积极性。所以,在教授数学学科时,教师也要根据学生的年龄特点,引入游戏活动,让学生在游戏的玩乐中,逐步建立对数学知识的趣味印象,从而主动地参与到数学知识的探索中。
  例如,在《三位数乘两位数》中,教师可以组织学生开展“比一比”的游戏活动,让学生在快速计算中,实现运算能力的发展。在具体实施活动前,教师先为学生教授三位数乘两位数的算法,让学生掌握基础的算理。随后,教师向学生展示102×52=;100×13=;254×41=等习题,让学生进行快速地计算,对于最先计算正确的学生获得本次游戏胜利。
  显然,游戏的设计能够增强学生进行数学习题练习的积极性,让学生在自主解答习题中,完成对数学知识的檢验,逐步实现计算能力的发展。但是,在进行数学课堂中的游戏设计时,教师应当明确一个前提,游戏设计的目的,并不单单是为了教学中增添趣味性,更多的是让学生能够基于游戏的玩耍,实现学习能力的成长。所以,在设计游戏时,教师应当对游戏的教育价值进行考量,使得游戏真正地成为教育体系中的一分子,助力学生计算能力的发展。
  四、 开展合作教育,实现综合发展


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