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高中生物教学中微课程的应用和设计简析

更新时间:2020-03-03 所属栏目:论文范文

作者:刘杰 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:社会在不断发展,教育也在变革中不断成长,在这个过程中教育被赋予了不同的要求。生物在高中是一门重要的理科课程,在高考中占有重要的地位。高中教师理应积极投身到对符合时代要求的教学模式的探索中,并在教育实践中不断地总结经验,以实现高中生物教学质量的提高。基于此,本文将对生物教学中微课程的设计和应用展开简单探讨。
  关键词:高中;生物教学;微课程;应用和设计
  
  微课程在教学范围内的应用十分广阔,课前预习、课中讲解、课后复习都可以通过微课程来实现。相较于传统教学,在现代教学中使用微课程更具有灵活性。另外,微课程资源利用得当,还能帮助形成良好的课堂氛围,充分激发学生的学习兴趣,引导学生的学习由被动逐渐向着主动转变,教学也因此变得生动而直观,有助于学生将知识更好的内化,真正实现高效学习。
  一、 微课程概述
  微课程教学是区别于传统教学的全新教学模式。微课程教学这一概念最早由美国教育家戴维·彭罗斯于2008年提出,明确指出微课程教学至少包括三个要素:第一,微课程视频一般较短,时间在60秒左右。第二,微课程有特定的方法论作为指导。第三,微课程需要在移动或在线应用的基础上实现。教育专家认为微课程教学法应用于我国现阶段教育,需要遵循教学实践和新课标要求,在这一前提条件下,将教师在课堂中讲授的知识点系统地反映出来。准确地讲,微课程教学最主要的是突显整个“微”字,发挥其自身具备的耗时少、运用灵活、内容简洁等优势。一般情况下,一节课只有45分钟,微课程教学更加直观,有利于去除以往教学中的冗余部分,缓解学生的学习压力。学生可以根据自己的实际情况一次或多次观看某一个课程,便于对知识的充分理解。而且学生的学习不再受地域的限制,随时可学,学习时间和地点更为自由。微课程应用也降低了教师的授课压力,教师在课前为学生精心准备微课程资料,引导和点拨学生主动学习,释放更多的课堂时间给学生,学生在自主学习中对知识进行加工整合并内化。在新形势下,高中生物教学使用微课程教学法具有重要意义,有助于教学效率的提高。
  二、 高中生物教学微课程的应用
  (一) 引导学生预习学习内容
  高中生物知识具备一定的难度,课堂上学生难免会有不能及时理解的情况,预习可以有效帮助学生完成课堂学习。传统教学中课堂预习任务多为口头传达,凭借学生的自主学习来完成,而微课程可以对学生的预习进行引导,提高学生的预习效率,帮助学生理清学习思路,进而提升学生在课堂上的学习质量。
  教师可以将准备好的预习视频分享给学生,并通过问题给予引导,让学生有目的地对课程进行预习。例如,教师在讲授《基因对性状的控制》这一课时,可以录制视频,让学生明白蛋白质、基因与性状的关系是教学中的重点,也是课前预习的重点。教师可以先给出关于这一部分问题的整体框架,然后再分开讲解。其中,教师在完成对中心法则的讲解后,可以通过抛出问题的方式,引导学生对蛋白质、基因与性状的关系进行思考,如,教师可以有这样的设问,一切生命活动的控制者和主要承担者分别是?这时并不给出问题的答案,问题留待课上深入探讨。随后,教师可以通过视频向学生展示功能蛋白和结构蛋白的区别,并针对这两种蛋白引入相关问题。视频中教师还可以加入对实际病例的介绍,如镰刀型细胞贫血症,添加与这一疾病相关的资料,帮助学生理清这一疾病的前因后续。预习视频的内容主要以设问为主,整个视频中可以加入相关的课外资料,不对提出的问题做详细的解答,一切都以引导为主。
  (二) 微课程在高中生物授课中的应用
  我们都知道学习高中生物的一大难点在于,高中生物的章节繁多,知识点相对零散。传统的生物教学以口述为主,抽象的概念只能依托学生的想象来完成,十分不利于学生对问题的思考。学生在整个学习过程都缺乏对生物的直观感受,久而久之,就会感觉到学习枯燥,对生物的学习产生厌倦心理。根据高中生物的实际授课情况,适合引入微课程教学法。教师在高中生物教学中合理利用微课程,尽可能地对教学内容进行分析,并将重点知识详细化,以便学生理解。利用好视频资源的特点,将内容繁多的生物知识点通过图片、动画等形式展现到学生面前,化抽象为具体,通过“亲历”让知识更加直观。生物学是一门偏重于实验探究的学科,需要以大量的实验或事实为依托,而在实际教学过程中,很多实验并不能一一演示,微课程教学恰能完成这项任务,通过模拟、加速等方式,将实验过程直观地表现出来,尽可能帮助学生加深理解,学好生物。
  例如,《染色体变异》这一课的教学,单倍体、二倍体和多倍体的概念及联系偏向于抽象化,而低温诱导异变实验更是难点和重点。为方便学生理解,笔者建议教师在微课程教学中为学生准备模拟视频,如一对染色体可以看作是合在一起的拉链,而单条染色体则是分开的拉链,虽然通过做比喻讲述这一知识点也可行,却不如模拟动画直观。此外,教师在讲授二倍体这一概念时也可以使用微课程,,微课程可以更方便的罗列实际案例,例如分别播放动物的精子形成过程及受精过程,便于学生理解染色體组的概念。学生自己辨别不同生物体细胞和生殖细胞中染色体数目的差异,从而总结出二倍体的定义:二倍体即为由受精卵发育而来,具有两个染色体组的生物。
  (三) 微课程教学帮助学生建立知识结构应用
  有明确的目标才能保证学习的有效进行,教师在讲授知识的同时,还要引导和帮助学生总结、整合知识,建立起一个完整的生物知识结构。使用微课程教学,对生物知识点进行系统地整合,能够让学生对所学知识有更直观的理解,引导学生构建知识结构并定期完善补充,使其养成好的学习习惯,最终提高学习效率。例如,《生物膜的流动镶嵌模型》这一节,教师可以通过动画形式,引导学生理解蛋白质在细胞膜中的各种分布。在后期学习中,再不断不完善各种蛋白质的功能,如识别、免疫、运输、催化等等。
  (四) 微课程在高中生物实验中的应用


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本文标题为:高中生物教学中微课程的应用和设计简析
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