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农村小学书法教学现状、成因及解决策略初探

更新时间:2020-03-26 所属栏目:论文范文

作者:刘宝贵 史小玲 来源:新课程·上旬 2019年12期
   书法是中华民族传统文化的精髓,也是中国五千多年文化的积淀,更是中华民族之魂的传承。伴随2013年1月教育部《中小学书法教育指导纲要》的颁布,“书法进校园、进课堂”的呼声此起彼伏,“书法热”在校园内逐步形成。无论是宏观教育管理部门,还是基层学校,“书法”逐渐被提上议事日程,“书法课”成为学校的必备课程。各地小学都开设了书法这门课,但综观各地的农村小学书法课教学现状,大多流于形式。
   一、现状及成因
   1.认识上的缺失导致书法教学管理的形同虚设
   首先是教育管理部门认识不到位。在《中小学书法教育指导纲要》颁布后,由于书法一直不被重视,管理部门大多只是发发文件进行宏观的安排和部署,搞几次调研走走样子,真正要求的多,检查落实的少,管理形同虚设,致使书法教学逐级淡化,最后变得无人问津。其次是学校对书法教学疏于管理。各级学校虽都开设了书法课,配备了书法教师,但大多为语文教师兼任,学校虽对书法教学提出了一些要求,但对教学实施过程及教学成效的监管大多是有始无终。广大任课老师受应试教育及各种考核的影响,使得书法课变成了自习课或是其他科目的辅导课。让原本该“大放光彩”的书法课教学成了走过场,应付了事,成效不尽如人意。
   2.师资力量的匮乏和教学水平的参差不齐
   教育部的“通知”指出“提高师资水平是上好写字课的关键”。没有师资,加强书法教育将是一句空话。农村小学书法师资短缺和水平低下,体现在以下两个方面。一是书法教师短缺。各小学基本无专门的书法教师,就连书法爱好者担任书法教学教师都是寥寥无几,大多数学校只是将书法作为语文课附属科目进行安排,由各级语文老师兼任,这本无可厚非,但老师自身的书法水平成为致命性制约因素。而且由于每所学校班级较多,如果仅凭一两个懂书法的教师来教学,教学工作量大,精力和时间有限,教学效果不能保证。学校在书法教师配备和课程安排上真是捉襟见肘,左右为难,提高书法课的教学效果举步维艰,不能持之以恒。二是教师施教能力不足。主要表现在有些教师虽喜欢书法,课外时间临摹碑帖颇具一定的书法基本功,但他们没有经过系统书法教学的学习和培训,对书法理论知识欠缺,书法教学经验不足,再加上书法课堂教学技巧陈旧、方法不对头,书法课教学效率低下,往往是事倍功半。
   3.书法教学效果的参差不齐
   由于对书法教学的认识普遍不到位,加之重视程度缺失,以及受管理及师资水平等因素影响,导致农村小学的书法教学形同虚设,教学效果极其低下。主要表现为管理的缺失和教师课堂教学能力的不足,教学变成了走过场、应付差事,教学效果十分不理想;受学生书法基础的欠缺和对书法课学习方法的欠缺,,以及教学评价机制单一的影响,学生学习兴趣逐渐淡化,书法学习变成简单的画字教学,只论数量不论质量;学校和家长一味追求高分数,对书法教学置若罔闻,不闻不问,导致书法课教学处于无管理、无监控、无评价的低效运行状态。
   4.受功利性思想的影响,书法的作用未得到认同
   长期以来受“应试教育”及“分数论”等功利性思想的影响,无论是教育管理者,还是老师、学生、家长,都十分重视学生的考试分数,将书法归为学生的一项“基本技能”,认为书法就是写好字,是学生的基本行为习惯,对它的重要性并未引起重视。加之书法学习需要时间积淀和长期坚持,需数年累月方可见到成效,大部分师生总认为是学生自己的事情,并将希望寄托于其他人或认为以后有机会了进行学习,殊不知这是将最好的学习机会和学习年龄白白浪费。
   二、解决策略
   1.改变观念,把书法教学纳入学校评价体系
   随着近几年学校办学条件的提升,电脑、投影以及触屏式电教设备和其他多媒体教学设施的普及使用,学生接触键盘鼠标越来越多,接触笔墨纸砚的机会越来越少,接触各种点击式操作越来越多,握起毛笔书写的机会越来越少,加之受社会思想潮流的影响,学生对书法的认识变得十分淡薄。这就需要我们去解决这些错误思想,避免这些错误想法影响学生和老师,杜绝学生对书法学习产生消极思想,要引起学校、老师、家长对书法学习的重视,改变只重文化课分数轻书法学习的现状。学校管理者尤其是校长,要改变自身认识,要担负起农村书法教育改革的领军人的职责,只有从校长层面意识到书法的重要性,才能在一所学校或某个区域内全力推行书法教学。学校要把书法教育纳入学校考核评价体系之内,通过对学生的学、老师的教制定评价细则,通过成果展示、考核等灵活多样的教育教学激励手段来激发学生学、老师教书法的兴趣,来加强师生、家长以及全社会对书法的重視程度。
   2.建立评价保障机制,加大对书法教学的监管力度
   俗话说“无规矩不成方圆”,有效的教学管理措施是保证教学成效的基础。首先,学校要建立书法教学的领导机制。要从制度层面为书法教学的开展提供保障,做到专人专管,职责明确,奖惩分明。其次,要制定书法教学开展的过程性保障机制。要从教师的备课、上课、学生学习、作业评阅以及效果监测等各个方面制定一套完整的评价机制,为老师的教、学生的学提供制度依据,提高教学水平。最后,制定学生发展评价和奖惩机制。学校要根据学段制定各个阶段的学生书写评价标准,为学生的学和老师的教确定最低评价水平;并要建立奖惩机制,通过校园文化艺术节、书法节或作品展示等活动,为学生的书法学习提供一个自我展示的机会,通过评比展示、奖优促劣,促进学校书法教学的良性发展。
   3.加大对书法教师的培训和校本教研力度,提高书法教学水平
   良好的师资是开展书法教学的保证。目前,农村小学书法教学大多由校内的书法爱好者或语文老师兼任,他们虽有一定的书法基础,但对书法教学的系统性并没有掌握,甚至有的人对书法更是一知半解。这就需要通过培训和校本教研提升书法教师的教学水平。首先,加强对现有师资队伍中书法人才的培训。现在许多小学都不乏一些书法爱好者或有一定书法基础的教师。对于这样的教师,学校可以提供机会,让其参与各种书法教学的培训、轮训,让他们补充、更新知识结构,从理念上加以引领,从技能上进行提高,提升他们的书法素养,以此来满足学校书法教学的需要。各级教育管理机构要积极创设条件,调动地方书协、文联等团体,以及各级书协会员面向中小学教师开展中短期书法培训班,建立书法教师储备团队等。其次,要加大书法教学的校本教研力度。书法教学水平的高低除了与教师的自身书写能力有关外,还与他的施教能力有关。这就要求各小学要立足校情,积极组织校内的专兼职书法教师开展校本教研,除了提升自身书写能力之外,更重要的是对书法教学方法、技能进行研讨,通过校本教研活动,探究适合学校实际教学需求的书法教学方法和技能,提高书法课的教学成效。
   4.逐步提高办学水平,解决书法教学的后顾之忧
   教学设备、教学资料的配备是我们从事书法教学不可或缺的物质条件,硬件搞好了,才能保证我们的书法教学顺利进行。各学校要尽可能地为书法教学提供便利,要为书法教学提供专门的教学场地和教学资料,要保证学习资料、笔墨纸砚等用具的供给。要积极为师生的书法教学提供多媒体教学设施,由于书法是示范性很强的教学,要配备基本的电子显示屏、投影等教学设施,只有这样才能保证教学活动的顺利开展。
   5.培养学生良好的书写习惯,激发学生的书法兴趣
   俗语说“兴趣是最好的老师”,只有培养良好的习惯,激发孩子的兴趣,学生的学习才不会走弯路。首先,良好的书写习惯是开展书法学习的基本保证,也是学习的基础。如书写前清理干净课桌、检查学习用具是否准备停当,书写过程中学生的坐姿、握笔姿势以及学生的书写页面干净程度,以及书写结束后应整理桌面,收拾学具等,都需要从小开始培养。所以学生的书写习惯培养是学生学习书法的良好开端,也是至关重要的。其次,如何激励学生对书法学习产生兴趣是重中之重。书法看似简单,但其枯燥性和长效性却是学生学习积极性的杀手。如何从学生实际出发,激发学生的兴趣,增强信心,克服畏难情绪,是进行书法教育的重要命题。教师要善于发现学生的优点和长处,寻找闪光点,采用赞赏手段和鼓励性评价,最大限度地调动学生的积极性。对于学生的每一点进步,我们都要给予赞赏和鼓励,使学生在书法学习上逐步迈上新台阶,不断地由小成功积累为大成功。在教学中,还要善于采取学生群体评价、自我评价、学生互评等方式,要善于为学生创造各种成功的机会,要引导学生参与到教育教学活动中,积极展示自我,把期望和要求变成学习的动力。通过开展多种形式的书法作品比赛、评选表彰书法之星、优秀作业、建立学生“成长档案”等多种方式,促使更多的学生喜欢书法,提高学习积极性,达到“练有章法,学有成效”。
   注:本文系2019年平凉市教育科学规划课题《农村小学书法教学现状及策略研究》研究成果论文,课题立项号[2019]PLG653。


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本文标题为:农村小学书法教学现状、成因及解决策略初探
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