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指尖上的感触

更新时间:2020-04-01 所属栏目:论文范文

作者:杨明霞 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:体验性操作是当前学生数学知识内容学习的主要途径,此种教学方式的应用能够加强学生对现有知识内容进行全面发展和综合性构建的主要整体过程,还能够有效提升学生对数学知识内容的学习兴趣和学习积极性,以此来激发学生逻辑思维能力的培养,加强学生探究能力的体现。在实际教学的过程中,教师可以针对性地从不同方面来探究小学数学课堂教学中的体验性操作措施,并结合学生的实际学习状况来进行具体研究。
   关键词:小学数学;课堂教学;体验操作
   随着当前素质教育的发展,对于学生动手操作能力的提升,加强小学数学课堂教学中体验性操作的地位也已经成为教师当前主要的教学目标。教师要充分进行知识内容的挖掘,并结合动手操作的各种因素给学生以充分的动手、动脑方面的体验式操作,以此来加强学生对于知识产生过程的实质性感知,继而能够使其在不断探索的过程中掌握新知识内容。
   一、实现体验性操作素材的选择
   在小学数学知识内容的学习过程中,教师可以针对学生的空间意识构建以及图形辨析能力的培养来进行体验性的操作活动设计。这种教学方式的主要目的就是让学生结合体验性的操作活动来加强知识内容的学习。在实际教育教学过程中,教师首先要对体验性操作的核心内容和注意事项进行简要分析,加强对操作素材的体验性内容进行展现,在让学生领会学习内容的体验性操作要领的基础上,加强体验性操作素材的具体教育意义。通过这种体验式操作,学生能够就自身亲身实践的角度来加强对知识内容的感悟,这样能够加强学生对数学知识内容的记忆效果,进而能够更加灵活地进行知识内容的运用。除了对于明确的体验性操作教材内容进行教学,教师还需要对其中隐藏的部分知识内容进行深化分析与研究,让学生能够在亲身动手实践的基础上促进教育教学过程的形象感体验,以此来更好地实现知识内容感悟。
   二、注重对体验性操作教学器具的收集和制作
   课前,教师组织学生自主收集体验性操作学具非常必要。体验性操作材料的选择有两点要求,第一是教师要明确哪些知识点要进行体验性操作、需要哪些学具,使体验性操作活动更有针对性,更好地帮助学生理解和建构知识;第二是操作学具要符合学生的年龄特点和生活实际,能激起学生的操作积极性,同时鼓励学生积极参与体验性操作学具的收集,最好让学生自己制作学具。学生在收集和制作体验性操作学具的过程中丰富和积累表象,初步体验知识的生活原型。
   例如,在对“圆柱体积计算”一课的教学过程中,教师可以通过多样化的测量方式应用来加强学生对“圆柱体体积公式”的实际感悟。教师在上课之前可以首先引导学生收集生活中常见的圆柱形物体,若是圆柱体的体积较大,学生可以按照物体等比例缩小来进行数学教具的制作。通过学生的课前准备,每一个学生都能够带来不同形状的圆柱体。之后,教师可以引导学生探究圆柱体的体积测量方式。部分学生提出用沙子来等体积的测量,部分学生则提出用水来等体积地进行圆柱体体积测量。在教师的要求下学生能够对圆柱体的不同体积进行记录,并在长方体体积计算公式的基础上探究圆柱体体积和圆柱底面圆的关系。这种体验性操作的过程,能够实现学生思维能力的发散,并通过有效性的思维探究来加强学生的动手操作能力和实践探究能力。
   三、加强体验性操作的实际探究过程
   教师要充分激发学生的能动性,调动学生的体验性操作兴趣,给学生留足体验性操作的时间和空间,让学生自主地体验探究。在推导公式或探究规律知识时,组织学生动手折一折、剪一剪、拼一拼等,让学生在体验性操作中自主验证猜想,并通过自身的感知、感受、感悟来探索发现规律,验证猜想是否正确,从而主动建构知识。学生在操作中思考、在操作中学习,在体验性操作的过程中感悟数学知识产生和形成的过程,自主地构建数学知识。
   四、体验式操作结果的展示和评价
   当学生在教师的具体指导下完成相应的操作实践活动之后,教师要给予学生一定的时间进行体验操作过程的体会和分享。学生可以以个人或是以小组为单位来展开成果的展示,并在具体作品展示的过程中加强小组操作的最终结合和体验心得的分享。教师还需要让学生与同伴交流自身数学知识内容学习的切入点和思维形成的过程,让学生积极交流动手操作过程中产生的各种情感感悟,以此来实现良好的信息交流,促进学生思维的发散与综合性能力的提升。通过对体验性操作活动的探究过程与操作成果进行系列化的分析、比较和总结,建构出完整的数学知识网络结构体系,让学生能够真正体会到动手操作的快乐。
   综上所述,在小学阶段数学课堂教育教学的过程中,教师要积极实现数学教材内容的体验性操作素材探究。结合学生当前的性格特征和学习状况来进行针对性教学方式的选择与实施。教师通过积极鼓励学生进行体验性操作,提升学生的主动性探究与知识内容的学习能力,以此来让体验性操作成为学生数学学习的一种高效性方式体验,让学生真正成为课堂教育的主体,,体现出自身自主学习的真正价值。
   参考文献:
   [1]秦焰.指尖上的感触:谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J].小学教学参考,2019(17).
   [2]高强.情境活动应用:例谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J].考试周刊,2018(A2).
   [3]王美莲.智慧出在指尖上:运用学具教学感悟操作体验[J].考试周刊,2018(1):30.
   [4]朱婷婷.淺谈小学数学课堂教学中实践操作的有效性[J]. 新课程(上),2015(5).


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本文标题为:指尖上的感触
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