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小学语文教学策略初探

更新时间:2020-04-02 所属栏目:论文范文

作者:魏新萍 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:如何借新课程改革的东风,为小学语文教学增添新的活力,切实提升学生语文素养?从学习、备课、优化教学、阅读指导、培优辅差几方面,有序阐述对语文教学策略的初探。
   关键词:教学策略;学习;备课;优化教学;阅读指导;培优辅差
   新一轮基础教育课程改革如一缕春风为小学语文教学平添了生机与活力,也为其带来了新的发展机遇。如何借新课改的东风进一步优化小学语文教学,切实提高学生的语文素养,这是摆在每一个小学语文教师面前的新挑战。我认为,可从以下几方面入手。
   一、加强学习,不断提高教师自身素质
   作为一名小学语文教师,必须有更高的责任意识与担当精神。为此,教师需努力加强自身的思想政治学习和专业知识学习。教师应借助新闻媒体等认真学习相关的教育方针政策,及时了解和掌握相关的教育教研信息,明确新时期教师身上肩负的重任。作为一名小学语文老师,必须具有广博的文化知识积累与业务素养,必须树立终身学习的思想,活到老,学到老。应积极参与各级各类学习培训,广泛涉猎各种教育专著,及时撰写心得体会;应认真学习新课程标准,力求准确把握语文教学的方向,应订阅相关的报纸杂志,及时翻阅摘录,以充实和完善自我;应借助网络平台及微信公众号,走进名师课堂,虚心学习探究,努力开阔自己的视野和知识面。
   二、认真备课,力求制定出最佳的教学方案
   备课要有整体意识,更要有合作意识。教师要在研读整本教材的基础上,在年级组内反复酝酿的基础上,精心制订出单元教学计划及每课的教学计划。教师应反复研习文本,应结合教学参考书及相关资料,力求准确把握每课的教学目标及重难点。备课不要备文本,更要备学生。要根据学生的年龄特点及兴趣需要,,精心构思,合理布局。备课中,应努力设计好导入语。或采用情境创设法,或采用质疑课题式,或采用开门见山式。这需要根据文本特点,合理采用恰当的导入方式,以期达到最佳的引入效果。备课的中间环节,是一节课最为关键的部分。对于这部分内容的安排,不宜面面俱到,而应努力突出重点,突破难点。教师可依据每课后的思考题,事先预设教师的导向与学生的活动,最终筛选出最佳方案。备课中板书的设计,要力求科学新颖,要能吸引学生的眼球,更要能达成本课的目标。结尾环节,要对整堂课做以总结与评价,让学生明晰整堂课的得失,要力求简明扼要。
   三、优化课堂教学,提升教学效率
   备课只是一个酝酿准备阶段,要真正使一堂课落到实处,关键还要看课堂实际操作。教师要努力营造轻松愉悦的学习氛围,使学生能以高昂的热情投入整堂课的学习中。教师要将微笑带进课堂,带进学生心里,让他们真正感受到来自老师的热情。教师应运用优美的语言或借助多媒体课件,努力为学生创设真实的学习情境,使学生全身心地沉浸于文本的美韵中。新课程提出以人为本的教学理念,倡导自主、合作、探究的教学方式。教师不再是高高在上的领导者,而应放下身架,走下讲台,成为课堂教学的引领者与合作者。学习不再单单是学生的事,而是师生共同的双向活动。教师、学生、文本三者应有机整合起来,使教学真正达到事半功倍的效果。教师应事先准备好学单,让学生在小组合作学习中,充分发挥自己的聪明才智。语文教学应努力培养学生的听说读写能力。学生不仅要听老师说,听同伴说,还要自己说。语文教学中读的作用更是无可替代的。学生只有在大量、反复、多形式的读中,才能进一步感受到文本的美韵及内涵。可以采用教师范读、指名读、分组读、齐读、分角色读等多种形式的读,让学生真正读出韵味来。作为读的后续,写也显得尤为重要。根据每课文本的具体要求,适时安排一定量的“写”,能更好地巩固课堂所学,提升学生的思想认识及习作水平。
   四、加强对学生的阅读指导,丰厚学生的文化底蕴
   语文学习要想走得更远,光靠课堂文本内容的学习是远远不够的,还应该加强对学生的课外阅读指导。课外阅读是小学语文课堂教学的补充和延续,是教学中不可缺少的部分。加强学生的课外阅读,可以开拓学生的视野,丰富学生的精神生活,使其懂得做人的道理,形成良好的语文素养。教师应在阅读中,提出具体要求,让学生对照完成,并写出读书收获,可以是一段话,也可以是几句话。语文知识的学习,在课内,更在课外。除了让学生根据推荐书目,有选择地去安排自己的阅读计划之外,教师要适时安排一定量的优秀书目,要求学生去认真品读,并做好读书笔记。教师应要求学生制订好翔实的读书计划,在家长的督促下加以认真落实。教师可适时安排一定量的家访,在与家长的交流中了解学生的阅读情况,跟家长一道商讨指导方略,切实提高学生的阅读效果,进而提醒学生认真对待阅读。
   五、努力做好培优辅差工作
   不可否认,智力因素在学生学习中的重要作用。我们必须承认学生间的智力因素的差异。在教学中,我们既要重视优等生的培养,又要强化对学困生的辅导。对那些基础扎实、智力超常、成绩优异的学生,教师要适时引导、点拨,在阅读、习作方面,可以有针对性地加以个别指导,使他们能爬得更高,走得更远。而对那些基础薄弱、智力较弱、成绩较差的学生,教师更应该给予更多关注。要充分利用课余时间帮其查漏补缺,夯实基础,使他們在原有基础上,逐步提升,帮助他们重拾自信,重燃激情。与此同时,教师还应该让优生与学困生自愿组合,自动结队,成立“1+1”互助小组,让优生自动担负起小老师的责任,给学困生有力的帮助,也使自己得到一定的锻炼与提升,这样可以充分发挥学生间的优势互补作用。
   总之,小学语文教学工作任重而道远,它需要教师、学生的协同努力才能走得更高更远!
   参考文献:
   [1]李海英.义务教育课程标准实验教科书:《语文课程》解读[J].社会科学论坛,2005(6).
   [2]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育,2010(1).
   [3]周家庭.小学语文教学与研究[M].南海出版公司,2006.


提示:
本文标题为:小学语文教学策略初探
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