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关于小学高年级语文教学中“随文练笔”的实践

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作者:苏莉 来源:新课程·中旬 2019年12期
   摘 要:读、写、听、说是四大语言技能,其中读和写的关系较为密切,读属于知识的输入,写则是知识的输出。语文是一门典型的语言类科目,在小学高年级语文教学中,学生已经积累了一定的阅读和写作经验,不过他们仍然难以将阅读和写作系统地整合在一起。基于此,小学语文高年级教师需认真研究“随文练笔”这一教学模式,同时提出部分有效的方法。
   关键词:小学高年级;语文教学;随文练笔
   “随文练笔”顾名思义就是跟随阅读练习写作,促进读写结合的实现。在小学语文教学中,阅读和写作属于两个关键模块,两者有着相互提升与促进的作用,尤其是在高年级阶段,选择训练的方式与策略是否科学,将会直接影响到整体课堂教学的成败。小学语文高年级教师应巧妙、准确地把握好“随文练笔”的切入点,努力改善小学生的阅读能力与写作水平。
   一、巧妙增加教学内容趣味性,诱发学生随文练笔欲望
   小学生受年龄特点和心理特征的影响,在课堂学习中注意力难以长时间集中,不过具有较强的求知欲望和好奇心理。提升教学内容的趣味性是关键,可以吸引他们的注意力,使其学习态度变得主动。在小学高年级语文教学中运用随文练笔时,教师首先应当巧妙增加教学内容的趣味性,把学生吸引到文本阅读中,诱发学习欲望,使其自愿接受教师的指导,主动接受阅读与写作技巧,引导他们将所学技巧运用到随文练笔中,改善整体教学效果。
   比如,在进行《小苗与大树的对话》教学时,教师可以先播放谈话型节目《实话实说》或《艺术人生》中的精彩片段,询问:这些节目为什么能受到观众的青睐?组织学生自由谈论节目特点,指出这些节目的话题与人们生活联系紧密,主持人睿智、幽默,联系他们喜闻乐见的电视节目导入新课,激起学习兴趣。接着,教师指导学生初读课文。由于文本是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句,完全口语化,他们可自读自悟,使其充分体会到阅读的乐趣,感知谈话的主要内容。之后,指导学生梳理苗苗的问题,明晰季老对读书和学习的见解,使其懂得要想把作文写好就要多看书、多学习、多积累。
   二、合理展开文本阅读教学,丰富学生随文练笔途径
   在小学高年级语文教学中,为推进随文练笔模式的有效应用,教师需合理展开文本阅读教学,带领学生利用通读与细读相结合的方式深化理解原文,以此为基础确定写作手法、内容和形式,包括改写、缩写、扩写和续写等,丰富他们的随文练笔途径。对此,小学高年级语文教师在课堂教学中需善于发现文本的空白处,让学生充分发挥自身的主观能动性与想象力阅读原文,选择恰当的练笔点,使其从练笔点出发理解与感悟文章,借此展开写作。
   诸如,在开展《卖火柴的小女孩》教学时,这是一篇著名的童话故事,教师可以先播放同名动画,转变文本内容的呈现形式,为学生带来直观感知,使其通过阅读和学习关注人物的命运,感受到小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往与执着追求,让他们在小女孩身上看到如何面对苦难,从而汲取生活的勇气和力量。接着,教师指导学生以小组为单位将课文改编成话剧,使其进行即兴表演,并让他们对文本进行续写,描写小女孩死后的情境,同样表演出来。如此,,合理展开文本阅读内容,既能够活跃学生的创作思维,使其在随文练笔中深化对文本的理解与感悟,又能够提升他们的阅读水平。
   三、充分发挥文本情感作用,提升学生随文练笔水平
   新课改大力提倡三维教学目标的落实,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,各個阶段的各科教学均需据此制订教学方案与计划。小学高年级语文教学选编的课文情感丰富,教师在运用随文练笔教学模式时,应该从情感视角出发,结合情感感染学生,使其融入作者描绘的意境中,深化他们对文本情感的理解。而且高年级学生已经具备一定的思维能力,对情感理解得更为透彻,以此锻炼他们的文本阅读能力与写作能力。
   例如,在学习《将相和》过程中,教师可以结合实际生活与和睦相处两个方面进行随文练笔,先认真讲解课文内容,带领学生学习完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事,让他们学习蔺相如机智勇敢、不畏强暴,以国家利益为重,顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神,使其在情感方面受到启发和教育。接着,教师指导学生讲述自身体会与感受,布置写作任务,要求他们结合个人亲身经历写一篇生活中同和睦相处有关的作文,或者写一封关于知错能改的道歉信。学生将会认真搜寻生活素材,结合自身的经历确定写作内容,叙述与自己有关的人和事,强化他们对文本主题的理解和认知,使其随文练笔水平得以提高。
   四、总结
   在小学高年级语文教学中实施随文练笔,是对新式教学方法的尝试,教师要不断完善和改进,尽可能为学生提供更多的阅读和写作机会,使其充分表达自身的所见所闻和所思所想,拓展阅读量和写作范围,逐步提高他们的阅读与写作水平。
   参考文献:
   [1]蔡慧君.论随文练笔驱动下的小学语文习作教学[J].黑河教育,2019(5):41-42.
   [2]牟艳明.小学语文“随文练笔”教学策略研究[J].课程教育研究,2019(18):97.
   [3]苏幼平.随文练笔,构建小学语文“语用”课堂[J].课程教育研究,2018(39):42.

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