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在多文本阅读中如何唤醒初中生的情感回应

更新时间:2020-05-22 所属栏目:论文范文

作者:张晓娟 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:结合学生生活,以情感带动体验,以体验加深情感,鼓励学生做出多种情感回应方式,以达到“以情生情,以情促知,知情共育”的教学效果。
   关键词:多文本阅读;初中生;情感回应
   巴金说:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作,他们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好,更纯洁,更善良,对别人更有用,文学的目的就是要人变得更好。”老人家的话正好与我们义务教育语文课程标准中“语文教学为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础”相契合,我们部编教材中的课文和课后推荐的名著导读,大多是经典之作,为了耕耘好这份实验田,合理施以阳光雨露,在肥沃的土壤里播下种子,期待真善美的萌发,我准备以主题为着眼点,组合课内外文本素材,以多文本阅读方式,从以下环节着手,开启师生心路历程!
   一、用心与文本对话
   用心读文本,就是依你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、碰撞,设身处地去感受,体验他们的境遇、他们真实的欢乐和痛苦。为此,教师首先应熟读作品,了解作品写作的时代背景及作者所要表达的情感,然后把相关作品及写作背景推送给学生,且给予相应阅读方法的指导,教师可结合学生的阅读和实际情况进行点化,让学生体会出文本中的感情,找出情感的共鸣点。如整合初中教材中苏轼的相关作品,构成一组多文本阅读,可让学生先了解作品背景,自由阅读文本,交流阅读所感,教师适时点拨,以期达到情感共鸣。如学生先通过了解苏轼因变法与新党之争,而自求外放任密州知州,到任第二年写下《江城子·密州出猎》,学生能感受到他仕途虽有小挫,但精神却积极向上。到密州第三年中秋,他与近在咫尺的胞弟苏辙已七年未见,天上皓月当空,诗人心潮难平,酒至酣处,写下千古绝唱《水调歌头》,学生能读出作者空对明月,遥寄祝福的无奈与豁达。后又遭“乌台诗案”,被逮捕入狱,险些被杀,后获释贬至黄州,任“不得签书公事”的团练副使,《记承天寺夜游》就写于被贬黄州的第四年,同样面对明月,学生能概述出作者“赏月的欣喜,漫步的悠闲,贬谪的悲凉,人生的感悟”的五味杂陈!
   二、创设多种情境模式
   现在语文多文本阅读的课堂,要求教师在教学情境模式的创设上多下功夫,以有效的课堂设计来呵护学生的个性,做学生“主体的守护者”,我准备尝试以下模式:
   1.运用多媒体,感受情感氛围
   多媒体教学的第一大优势在于能将音频、视频、图画有效结合,使抽象的知识生动、形象、直观化。因此教师可运用多媒体技术,先把背景资料展示出来,然后把与课文相关的内容,搭配相应的背景音乐展现在屏幕上,这样外在的、静态的文本就悄然变成鲜活涌动的情感,如以“家国情怀”为主题的一组文章《黄河颂》《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》,可先播放国土被践踏、人民遭杀戮的惨烈场景,调动起学生义愤填膺的情绪,接着把诗歌的配乐朗读推送给大家,学生由刚才的共愤达成情感的共鸣!
   2.扮演角色,体验课文情景
   我国华东师范大学著名语文教育专家方智苑老师曾讲到:“最好的阅读境界是身临其境,设身处地,感同身受。”从这句话中我们看出初中语文阅读教学中用情感带动体验的重要性,让学生扮演小说中的角色,是不错的情感体验,如在以“读经典名著,展人间百态”为主题的一组多文本小说阅读中,针对《我的叔叔于勒》《变色龙》《范进中举》中各色人物,学生可根据自己的喜好选择所扮演的角色,按照自己对人物情感的把握,运用语言、眼神、肢体、声调等表现手段,传达出自己的理解,这种以情感带动体验,以体验加深情感的教学模式,很值得推广。
   3.补充“空白”,表达个性思想
   阅讀课堂上,学生对作品“空白”进行带有个性色彩的填补,更是开启学生思维,培养学生创新思维的有效途径,语文课堂也变得空灵鲜活起来,如以“亲情”为主题的一组多文本阅读篇目《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》中,文章中有多处“空白”,可尝试让学生进行补充,如《秋天的怀念》中有一句:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”让学生根据自己对文意的理解,补说文中母亲的话,课堂安静片刻后便沸腾了:“告诉他们,让他们好好地活下去!”“我的两个苦命的孩子,以后拜托各位高邻啦!”“我真是不争气呀!不能陪他们长大了……”“我多想化成一片荷叶,终身守护他们,可是不能了……”“他们有金色花般的年纪,却没有金色花般的年华!”
   三、鼓励多样化回应方式
   正所谓“情动于中而形于言”,当学生情感涌动、激情澎湃时,老师可引导学生用自己喜欢的方式把情感表达出来,如以“幸福一家人”为主题的多文本阅读《秋天的怀念》《背影》《散步》,学生阅读了文章,体会出作品中的情感,且链接自己的生活经验,,加之刚才的活动体验,满腔情感喷薄欲出,“你肯定也有文中作者的幸福感受吧,那么就请你用自己喜欢的方式表达出来吧!”此句一出,学生情感如决堤之水:有的满带感情地说;有的酣畅淋漓地写;有的洋洋洒洒地画;有的情真意切地唱;有的要选择性朗读;含蓄的要给父母留语音;活泼的干脆发视频;连一向胆小的学生也想给父母一个大大的拥抱!
   雅斯贝尔斯说教育的本质是:“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”老师如同文本与学生间的桥梁,以经典作品情感为方向,以创新的教学模式为基石,以学生的情感回应为号角,引领学生走向充满光明希望的未来!
   参考文献:
   [1]张孔义.中学语文情感教育策略探微[J].浙江教育学院学报,2008(2).
   [2]霍卫华.语文阅读教学与人文精神养育的研究[D].上海:华东师范大学,2006.
   [3]赵贞珍·初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文,2017(1).
   注:本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读与初中生情感回应的研究》(课题编号:dwby19010270)研究成果。


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本文标题为:在多文本阅读中如何唤醒初中生的情感回应
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