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盲校语文教育应当加强古诗文的课外阅读与背诵

更新时间:2020-05-24 所属栏目:论文范文

作者:孙军功 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:根据中学生的阅读现状,结合视障学生的特点及其在阅读中的困难,论述了引导视障学生阅读,更适合从古诗文入手,应该加强背诵练习,这是促使其阅读能力快速提升的高效方式。
   关键词:古诗文;背诵;视障学生
   最新部编版语文教材大幅增加了古诗文数量。小学129篇,初中132篇,高中72篇,这一变化自然也招致了许多质疑之声,特别是在数量上,认为古诗文的数量太多了,会大大增加学生的课业负担。但笔者根据视障学生信息获取及知识储备的特点,认为就盲校语文教育而言,这一数量是远远不够的。因此在课外阅读引导上,,应从古诗文入手,加强学生古诗文的阅读与背诵,帮助学生完成基础知识的拓展和“原始积累”,进而提升阅读能力,享受阅读的乐趣。
   一、视障学生阅读鸿篇巨制面临更多的困难
   当前学生的阅读现状正如邓金生老师在《高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究》一文中指出的那样:“我国多数高中生都无法坚持阅读完整本书籍,仅仅通过阅读文章目录和内容提要了解整本书的内容。”这种现象在盲校学生中更为普遍。这主要是因为:
   (一)视障学生的生理原因
   整体说来,全盲学生摸读盲文的速度要比明眼人的阅读速度慢得多,而能读汉文书籍的低视力同学因为视力受损,阅读速度也快不了,再者为了保护仅余的部分视力,大多数低视力学生也不被允许较长时间用眼。大部头作品,很容易拉长学生的阅读周期,导致丧失阅读兴趣。
   (二)视障学生的认知原因
   阅读虽然能拓宽视野、获得知识,但对阅读文本的理解和把握又反过来受制于阅读主体已有的知识积累。如果缺少相关的背景知识,对文本的理解就会存在困难。有些背景知识对明眼人来说或许根本算不上什么,但对视障学生而言却可能就是一道坎儿。在实际教育教学过程中,我们都遇到过类似赵杰老师在《学习是随时随地进行的事》一文中所描述的情况:“记得有位低视力的女生曾对我抱怨说,不明白大家为什么喜欢看春晚的小品和相声,不明白大家为什么要笑。”所以,要让视障学生准确理解阅读文本,就需要为学生补充相关的背景知识。对于动辄几十万字的大部头文本,需要补充的背景知识就会很多很多,并且过于宽泛,这对老师和学生来说都是个巨大的挑战。
   二、阅读背诵古诗文的可行性
   背诵是我国旧时书塾的主要教学方式,在积累语言材料方面是非常高效的,我们应检视其合理之处,并加以借鉴。可以毫不夸張地说,古往今来的文人学士,个个都是博闻强记,胸罗万卷诗书。基于上文提到的视障学生在阅读过程中所面临的困难,相较而言,引导他们背诵古诗文是有其自身的必要性和优势的。
   (一)背诵积累文本素材、提高语言理解力,是提升视障学生阅读能力的有效方式
   通常我们对阅读文本难易程度的区分是以明眼人的认知水平为依据的,循序渐进地引导学生阅读、令学生梯次完成知识的学习与积累也是基于这种默认的理解。但这种方式对视障学生来说有时却并不奏效。他们更需要在有了一定积累的基础上实现触类旁通。通过古诗文背诵积累素材,并在教师的引导下融会贯通,实现顿悟是提升视障学生阅读能力非常高效的方式。
   (二)阅读文本易于被阅读主体驾驭
   我们知道,视觉与其他感知觉相比具有感知范围广、转移灵活、知觉速度快、感知较全面等优势。视力健全的人获取外部信息,高达80%是通过视觉通道完成的。因此视障学生在感知外部世界、获取信息时就有着先天的不足,为了缩小视障学生与正常学生的差距,教师有必要引导甚至要求他们通过背诵这种简单、抑或枯燥的方式加快知识的“原始积累”。古诗文本身简约凝练,内涵丰厚,既减小了阅读文本的体量,又音韵和谐,朗朗上口,适合背诵。依据生理补偿原理,当身体的某一器官产生病变或有缺陷时,另一些器官的功能会相应加强,以弥补其功能的不足,所以毋庸讳言,视障学生更长于背诵,他们的机械识记能力以及对语言韵律节奏的敏感度都明显强于同龄人。只要做好引导工作,充分挖掘视障学生背诵古诗文的潜力,就可以帮助学生快速积累语言材料,有效弥补他们早期信息获取及储备的不足。
   (三)易于补充背景知识
   古诗文短小精悍,但却又是独立完整的作品,教师在进行阅读辅导时,容易根据学生在知识上的欠缺点,有的放矢地补充背景材料,减少阅读障碍。
   (四)方式方法的灵活、多样性
   古诗文篇幅短小,可以方便地获得电子文本,成篇打印,为多人同时提供相同的阅读文本,避免受图书馆馆藏副本量的限制。也可以将电子文本通过微信公众号、QQ群、微博等推送给学生,这同时也为他们提供了交流互动的平台。通过在班级、食堂、宿舍、操场等学生经常出入的地方设立图书角,可以让他们利用零碎的小块时间随时随地学习背诵。虽然“碎片化”阅读一直为人所诟病(很大程度上这也是因现代人生活节奏加快所致),但古诗文短小精悍,独立成篇,可以完美地匹配这种阅读方式。另外,像“飞花令”这种常见的古诗词游戏,每次学生玩起来都是兴趣盎然,只要教师稍加引导和组织,就可以开展小组与小组、班与班、宿舍与宿舍间的比赛,进而激发学生学习积极性。
   背诵这种学习方法其实不管是对视障学生还是普通学生都是必须且有效的,只是比较枯燥、易加重学生课业负担而已。根据视障学生具体情况,在课外阅读层面加大古诗文背诵力度是完全可行的。视障学生不但行动受限,即便是在休闲娱乐方面也存在许多局限性。古诗文言语凝练,字字珠玑,变为永久记忆后,便可时时吟诵,百般品鉴,不同的人生阶段抑或不同的心境下,都会有不同的味道。教师要引导学生学会通过阅读获得心灵的休憩与愉悦,学会欣赏与诗文独处的静美。
   参考文献:
   邓晓红.盲校语文创新教育初探[J].现代特殊教育,2015(7).


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