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初中化学教学中有效提问方略探微

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作者:朱江玲 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:提问是促进师生交流、生生互动的主要途径,是活跃学生思维,促进学生主动探究的主要手段。有效的提问,能促使学生关注课堂、聚焦目光,围绕问题而开展有效的探究活动,从而提高课堂参与率,提升课堂教学质量。主要对初中化学教学中的提问的方法进行探讨。
   关键词:初中化学;课堂教学;有效提问;提问策略
   新课标倡导自主、合作、探究式的学习方式,促进学生主动学习、合作探究,需要教师巧妙引导,提问就是主要的手段之一,也是课堂教学中不可小觑的主要环节之一,有效的提问,能快速激发学生的兴趣、吸引学生的注意力,促使学生积极投入到探究活动中。教师应善于设疑、巧妙提问,设计启发性、趣味性、针对性、层次性的问题,实现提问的有效性,促使课堂教学也实现事半功倍的效果。
   一、根据重难点,设计针对性的问题
   直截了当的提问,有助于突出教学的重点和难点,有助于重难点的突破,也有助于学生通过对针对性的问题思考、探究,自主构建课堂知识,针对性的问题设计,是有效问题的前提。教师应善于抓住课堂的重点、难点,围绕要点设计针对性的问题,实现提问的有效性。
   如“由多种物质组成的空气”的教学,教学的重点包括空气的组成,明白什么是纯净物和混合物,并能区别纯净物和混合物等。难点是探究空气的成分,学会“捕捉”空气以及探究纯净物和混合物的概念与形成。主要知识和技能包括空气的成分和体积、学会简单的操作以及了解氮气、稀有气体的化学性质和用途,了解造成空气污染的主要原因以及如何预防大气污染等。教师在全面把握教学内容、教学目标的基础上,在教学中,就可以针对这些知识点巧妙设计问题,直接把学生带进知识的学习和探究活动中。
   如在导入环节,教师的“你对空气了解多少?你能证明空气的存在吗?你能捕捉到空气吗?”等问题的提出,开门见山地把学生带进空气成分的组成这个教学重点的学习中,引发学生的探究欲望。
   对于空气成分的探究的内容的教学时,教材是通过实验而实现的,为此,突破这个重点和难点也是通过不断设疑而实现的,如燃烧红磷的实验时,教师可以提出问题:红磷为什么没有完全燃烧?为什么水只能上升到集气瓶的五分之一处?红磷为什么要过量?如果红磷量不足,会有什么结果产生?……这些问题,直击教学的重点和难点,不断引发学生的思考和探究,问题具有指向性。具有探究性、针对性的问题,能让问题更有效,课堂教学也更有效。
   二、遵循认知规律,设计循序渐进的问题
   教育学要求教学遵循学生的身心发展规律,遵循学生的认知基础和认知基础。为此,初中化学教学中,对于问题教学,也应遵循学生的特点和规律,设计循序渐进的问题,注重问题的梯度和难易的层次性,坚持先易后难的原则,如果一开始设计难度较大的问题,会让学生对问题望而生畏,挫伤学生探讨的积极性和主动性,也不利于学生思维的发展,降低了问题教学的有效性。而先易后难、层层递进的问题,利于学生思维的发展,利于激发学生的积极性,也让学生获得成就感,从而产生浓厚的学生兴趣。
   如初中化学基础实验“二氧化碳的制取”的教学时,为了让学生顺利完成实验的探究,让学生在操作中能得心应手,教师应首先设计一些问题,帮助学生对实验器材、实验步骤和实验原理等进行初步了解,缺少这些环节的引领,学生操作实验时,会束手无策,课堂教学有效性也会降低。如教师可以设计问题:制取气体的装置应考虑哪些因素?教师可以设计更为明确的问题,如实验室是如何制取氧气、氢气的?制取氢气、氧气的装置是什么?实验室制取氢气、氧气的化学方程式是什么?这样,从学生已有的基础着手,容易引发学生温故的兴趣,从已有的经验入手,引领到新的实验中来,符合学生的认知特点,遵循学生的认知规律。
   在温故的基础上,教师通过演示实验,通过实验装置,培养学生的观察力和分析能力。之后,教师以问题进一步引导学生思考:二氧化碳制取的化學方程式是怎样的?学生在观察了教师的演示实验后回答这个问题,学生不会感到太难。教师再提出问题:二氧化碳的制取的实验装置与氧气的制取的哪一个装置相似?……这样,问题逐渐深入,促使学生主动处理信息,在探究中深刻理解,不仅掌握实验的方法、装置、原理等,而且让学生自主操作实验,也轻松完成,实现实验教学的有效性,问题的循序渐进性,促课堂更有效。
   三、发挥学生主体地位,设计探究性的问题
   新课标倡导优化课堂结构,构建新型的课堂模式,倡导自主、合作、探究的学习模式。为此,初中化学教学中,运用问题教学时,应设计探究性的问题,以满足学生探究学习的需要,让探究性的问题,激发学生探究的欲望、调动其探究学习的热情。
   如“由多种物质组成的空气”的教学时,对于纯净物和混合物的概念的教学,教师可以设计探究性的问题,引发学生自主思考、合作探究,构建积极互动的课堂模式。如在引导学生探讨了空气的成分之后,学生明白了空气由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他气体和杂质等组成,且所占的百分比为78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%,之后,教师提出问题:空气中只有一种物质吗?你认为空气是纯净物还是混合物?这样的问题,引发学生对纯净物和混合物的思考和探究,利于学生自主探究纯净物和混合物的概念。
   问题的设计,除了注重探究性、循序渐进性、针对性之外,还应注重问题的生活化、趣味性、启发性,注重问题提出的时机,如导入时运用问题,使学生快速进入化学的学习状态;学生在注意力游离时转移学生的注意力,将课堂再次推向高潮;课之结束设计问题,延伸课堂内容,实现课内外的结合。
   总之,问题教学是新课改下的主要教学方法,是引思、启智、优化课堂的不可或缺的策略。有效问题的设计,需要教师精心研究教材和学生,将每一个问题都问到“点”上,培养学生的思维力,提高课堂教学。只要教师不断摸索、不断实践,精心设计问题,并有效引导,定会催生出高效、精彩的化学课堂。
   参考文献:
   [1]邱辉常.初中化学课堂教学中“有效提问”的策略[J].西部素质教育,2019,5(8):228,,230.
   [2]杨正付.初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计[J].课程教育研究,2018(39):169.

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