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“先学后教”提高高三生物一轮复习的有效性

更新时间:2020-05-31 所属栏目:论文范文

作者:陈丽萍 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:作为高中生物教学的关键环节,高三一轮复习同时也是提高高三学生成绩的重要阶段。在这一个阶段,教师予以一定的指导和点拨,对高三学生知识体系的形成以及良好学习习惯的养成都具有非常重要的意义。“先学后教”作为一种常用的复习模式,将其应用于高三生物一轮复习中,可在一定程度上提高高三学生主动学习的积极性,而且能提高高三学生复习的有效性。针对高三生物一轮复习过程中所遇到的问题进行了较为全面的分析,并基于“先学后教”复习模式的有效性,为高三生物一轮复习提出了几点有效建议,旨在提高高三学生复习生物的有效性。
   关键词:先学后教;高三生物;一轮复习;有效性
   随着课改的进一步深入,我国的教育模式也随之出现较大的改革,高三生物作为素质教育的重要组成部分,理应受到广泛的关注[1]。而有效教学作为实施素质教育的核心所在,如今更是成为教师所需追求的永恒目标之一[2]。在高三教育阶段,高三学生一边要备战高考,一边要复习巩固所学知识,所以难免会有一定的压力。而高三生物一轮复习具有内容多、课时少等特点,使得很多知识点都难以扎实记忆[3]。因此,提高高三生物一轮复习的有效性,便显得十分重要。将“先学后教”这一复习模式应用其中,可在一定程度上解决复习过程中所遇到的问题,对高三学生学习积极性、主动性和责任感的提高,也产生了非常重要的作用。
   一、高三生物一轮复习过程中所存在的问题
   (一)高三生物一轮复习教学目标缺乏一定的有效性
   在高三生物一轮复习有效性实践的过程中,生物教师只有立足于高中生的实际情况,制定出符合学生的心理特点以及能力特点等方面的教学目标,才能提高高三生物一轮复习的有效性。只是,从现状来看,很多生物教师对高三生物一轮复习教学目标的有效性的认识还存在着一定的偏差,所以便会导致其制定的教学目标出现了要求过高、内容过于形式化等问题,这些问题如果得不到有效的解决,那么最终的复习效果也会不尽如人意。
   (二)高三生物复习方法存在一定的偏差
   由于高三学生正处于成长阶段的重要时期,不仅性格存在着很大的差异,而且学习兴趣、学习能力以及个性特长等方面都存在着一定的差异,生物教师如果未能采取正确且合适的教学方法,那么便会使学生之间的差距越拉越大,随着问题的日益突出,有效复习的目的也就变成了“空谈”。
   二、“先学后教”提高高三生物一轮复习的有效策略
   (一)明确高三生物一轮复习的教学目标,并对复习时间进行合理规划
   作为教师制订教学计划、执行教学方案、进行一轮复习的重要依据,教学目标的制定,为复习效果的提升提供了有效的标准[4]。在实际制定教学目标时,生物教师不仅要从高三学生的知识水平、掌握进度以及情感教育等方面入手,同时还要结合教学目标,通过各种形式提炼复习的重点及难点,并对复习进度进行合理的规划和把控,只有这样,才能切实提高一轮复习的有效性。
   比如,在复习的过程中,教师便可以通过概念图以及PPT课件等形式,对一轮复习的知识点进行提炼;与此同时,教师还要对每一个、每一节、每一章知识的学习时间进行分配,以便能够让学生在有限的时间里掌握更多的内容。
   (二)通过学生先自学、教师后点拨的方式,提高一轮复习的有效性
   教师在课前準备工作完成后,便可以根据教学目标的具体内容及要求,先由学生进行自学。在学生进行自学时,教师要明确规定一轮复习的内容、时间、方法及要求;在自学过程中,学生可以自主学习,也可以和邻座的学生进行合作学习,学生在相互质疑和相互启发的过程中,也会收获满满。在这一过程中,教师也要对学生的自学情况进行观察,对于偏离重点和学习方法不得当的学生,要予以及时的指导和帮助。
   学生自学完成后,教师便可以根据学生的实际情况进行适当的点拨。一方面,教师可根据学生自学过程中的巡视情况,对普遍存在的问题进行讲解,对于学生已经掌握的知识,只需一笔带过即可;针对不注意听讲的少部分学生,教师可通过点名的方式,由这些学生向全班学生进行讲解,对于讲解无误者,教师需带头鼓掌鼓励;对于讲解过程中出现漏洞和错误的学生,教师也要予以适当的提醒。另一方面,教师在进行点拨的过程中,还要注重深化所学的知识,授予学生正确的、高效的学习方法,以促进知识向能力的转化,进而提升一轮复习的效果。
   综上所述,将“先学后教”的复习模式应用于高三生物一轮复习中,尽管具备了很多的优势,,但是在实际践行过程中,还是会遇到一些问题。教师只有在课前准备、学生自学以及教师点拨等阶段,抓住其中的侧重点,突出学生的主体地位,并将所学的知识进行延伸,才能切实提高高三生物一轮复习的有效性。
   参考文献:
   [1]邵小洁.“先学后教”提高高三生物一轮复习的有效性[J].科学大众(科学教育),2014,25(7):61.
   [2]杜军.浅析高三生物情境化复习与“先学后教”的有效结合[J].新课程学习(中旬),2015,32(8):104.
   [3]白丹.“先学后教”教学模式在高三生物复习中的创新应用[J].新课程(下旬),2017,19(3):141.
   [4]李湘琳.“先学后教”教学模式在高三生物复习中的应用[J].福建教育学院学报,2015,29(12):91-92.


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