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高中语文教学中学生自主学习能力培养方略探究

更新时间:2020-05-31 所属栏目:论文范文

作者:夏晓云 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:自主、合作、探究等学习方式是目前课改背景下倡导的学习方式,合作、探究学习的前提是自主学习。基于此,语文教学中,应把自主学习能力的培养作为教学的重中之重。自主学习是相较于被动学习、机械仓储而言的学习方式,是新的学习方式。就高中语文教学中学生自主学习能力的培养的策略问题,谈几点思考。
   关键词:高中语文;自主学习;培养策略
   《普通高中语文课程标准》中明确指出了自主、合作、探究学习的要求,“教为了不教”也强调教学的目的就是培养学生的自主学习能力。新课改的核心理念是“学生为本”“发展为本”。为此,高中语文教学中,应把学生的自主学习权利交给学生,引导学生自主学习,提高语文素养。如何培养学生的自主学习能力,是本文探讨的论题。笔者结合教学实践,谈几点思考,与大家共同交流和分享。
   一、注重自主先学,增强自主学习意识
   传统课堂上,教师满堂灌,学生没有主动权,同时这也剥夺了学生的思考权,学生处于被动地位,学生的参与率低。而学生的参与是教学中的重要环节,是教学成败的主要因素。新课改下,将学生的自主学习作为优化课堂的主要手段,自主学习改变了学生的被动学习、机械仓储、疲于应试的学习模式,这个改变,让学生充分发挥自主能动性,促使学生积极参与,增强了其主动学习的意识。
   自主学习,关键是给学生参与时间,提高参与度。这要求语文教学凸显学生的主体地位,教师应放手课堂,给学生自主思考、合作探究的机会,给学生自主质疑、自主析疑的时间,使其养成自主学习的习惯,增强自主学习意识。
   如在《沁园春·长沙》这首诗词的教学时,教师不妨改变传统的讲读法,而是把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为课堂的主体,成为会学的学习者。如将作者简介、诗歌的背景的介绍等,,作为课前预习任务之一,让学生借助于相关资料,进行搜集和整理。课堂上,给学生自主展示预习所学的机会和时间,鼓励学生相互交流,教师成为“导演”和“听众”,让学生积极参与,改变一直以来被动听、简单记、机械仓储的学习方式,学生的主动参与,提高了课堂的有效性,也强化了学生的自主学习的习惯。
   对于诗歌的朗读和欣赏,教师也应在有效的“导学”的基础上,放手课堂,让学生主动思考、乐于探究学习。教师简单指出:朗读诗歌、体悟诗歌,首先要把握诗人的情感,用恰当的声音,表现出诗人的情感。再引导学生思考:这首诗歌,表达了诗人怎样的情感?这首诗应怎样诵读?……这样的课堂,教师是学生的引路人,学生才是学习的主人,问题的探究者,知识的构建者,学生的自主学习意识在不断强化,自主学习不断提升。
   二、运用问题教学,促进学生自主探究
   问题教学,是常用的教学方法,其主要目的是吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,促进学生的思维和探究,强化其自主学习、主动探究的意识。但是,问题的设计,应注意“度”和“效”,问题在提出后,应力避即问即答、自问自答,要给学生流出思考、探究的时间,真正实现“问而启”的效果,否则,问题教学的作用也会大打折扣。
   如在《荷塘月色》的阅读时,教师呈现了文本的相关背景后,多数教师会单刀直入,引领学生走进文本的赏析中,从文题分析着手,提出问题:文章题目是《荷塘月色》,文章主要写“荷塘”还是“月色”?文章的线索是什么?等,问题提出后,教师往往采用自问自答的形式,从“荷塘”和“月色”两个词组入手,指出“荷塘”是本文要描写的特定场所,而“月光”指明了时间,是一个有月亮的夜晚,月色是文章描绘的中心,是作者心中向往和追求的境界。教师的自问自答使问题教学完全意义。教师在提出问题后,应停下“答”的脚步,把问题的思考权交个学生,让学生或自主思考,或讨论,培养学生自主思考、自主探究的意识。
   问题教学,形式上是“问”,目的是“思”。因此,教师提出问题后,应把问题思考、探究的主动权交给学生,让学生带着问题,真正走进文本、深入文本,与作者对话、与文本对话。如进行《荷塘月色》的阅读时,对于文章哪部分写“荷塘”,哪部分写“月色”,如何写等等,是每一个教师都会关注的问题。教师提出问题:文章哪些地方写了荷塘?之前还写了什么?描写了哪些事物?等等,问题提出后,给学生充分的阅读和理解、启发的时间,让学生通过阅读,体会作者描写细腻、修辞手法运用多样,游踪和情感两条“明线”“暗线”相互交错。这样,学生在问题的引领下,自主思考、自主探究,提高学习能力,强化自主学习意识。
   三、运用任务教学,激发学生自主学习欲望
   新课改背景下的新型课堂构建,要求教师发挥主导作用,学生体现主体地位,主导作用和主体地位,相辅相成、互相促进。教师的“主导”是学生自主学习的前提和基础,教师有效地“导”,学生的自主学习才能有效。教师应把控课堂,了解学生,熟悉教材,对教材灵活处理、精心设计活动,策划学习任务,让学生的学习有目的、有导向,自主学习才有效。为此,提高学生的自主学习能力,任务教学法,也是行之有效的方法和途径。教师应合理设计学习任务,让学生通过任务的完成,激发自主学习的欲望,增强学习的成就感,促学其自主学习能力进一步提高。
   如《沁园春·长沙》的阅读后,布置学生拓展阅读的任务:
   (1)阅读《浪淘沙·北戴河》,思考:主要内容是什么?“魏武”是谁?“遗篇”指什么?词中运用这个典故有什么作用?
   (2)《沁园春·长沙》与《浪淘沙·北戴河》进行对比,作者是同一位诗人,说说两个文本有哪些相同之处和不同之处。
   这样的拓展任务的布置,培养了学生的探究意识,拓展了学生的阅读,激发了学生自主学习的欲望。
   自主学习能力的培养,还应注重学生质疑意识的培养,鼓励学生自主质疑。如《六国论》的教学时,让学生先自主学习,之后,提出自己学习中的疑点,先自主思考,再与同学交流;引导学生拓展创新,敢于发表自己的想法和观点,不断提升自主学习能力,发展综合能力。
   总之,自主学习能力的培养,是新時期的人才培养的主要任务,自主学习能力,也是学习者的基本能力之一。高中语文教学中,教师应站在新课改的前沿,树立新的人才培养观,运用新理念优化课堂,将自主学习能力的培养,渗透到课堂的始终,渗透到课内外,提高学生的综合能力,不断提升语文素养,为其以后的学习打下坚实的基础。
   参考文献:
   [1]王江平.高中语文教学中培养学生探究能力的途径[J].学周刊,2019(15):65.
   [2]周娟.创设自主课堂,培养个性品质[J].中学课程资源,2018(10):63-64.
  编辑 杜元元


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本文标题为:高中语文教学中学生自主学习能力培养方略探究
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