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浅析国际课程下高中生学习动机的心理成因及强化策略

更新时间:2020-06-05 所属栏目:论文范文

作者:田思语 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:对18名南师附中IBDP课程高一年级学生进行量表调查和个别访谈,紧密围绕学习动机这一主题,从需要层次、目标定向、动机类型和成败归因四个方面探讨其心理成因,并进一步就如何持续激发并将学习动机保持在合理水平提出相应策略。
   关键词:IB国际课程;高中生;学习动机;心理成因;强化策略
   IB课程(International Baccalaureate,简称IB)是由国际文凭组织(IBO-International Baccalaureate Organization)编制并管理的国际课程。IBDP是IB课程的高中阶段,又称为大学预科课程(International Baccalaureate Diploma Program),适合16至19岁的学生学习。此课程在满足学科多元的基础上,突出思维、实践和表达,关注学习者实现突破自我、逐渐自主的持续成长。
   南师附中IBDP课程高一年级有学生70人,参与访谈学生18人。一对一访谈包括了填写中学生学习动机量表(MSMT,附录)和问答交流两个部分。结合量表分析和访谈结果,文章从需要层次、目标定向、动机类型和成败归因四个方面探讨其心理成因,并进一步就如何持续激发并将学习动机保持在合理水平提出相应策略。
   一、MSMT量表调查结果分析
   从总体上看,MSMT量表共设有20个问题,每个问题有两个选项:A,符合;B,不符合。选A得一分,选B不得分。总得分与学习动机之间的关系如表1所示:
   受测的18名学生,总得分在1-5分的有6人,其余12人得分在6-13分之间;18人中有4人得分超过10分。从总得分来看,受测学生在学习动机方面或多或少都有一些问题,可酌情调整,而这些问题的具体情况则需分情况讨论。
   从结构上看,量表分为四个部分,用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标指定上是否存在困扰(表2)。如若学生对某组(每组5题)中的大多数题目持认同态度,则一般说明其在相应的学习欲望上存在一些不正确的认识或是一定程度的困扰。
   受测的18名学生中,有12人在6-10题获得了3-4分,反映出其学习动机过强的现状;而在这12名学生中,有6人在16-20题获得高分,显示出其在学习目标上存在困扰,有1人则是在学习兴趣上存在困扰。
   学生有关学习动机强的得分集中体现在题6-9上,有78%的学生迫切希望自己在短时间内大幅度提高自己的成绩,56%的学生为短时间内成绩没能提高而烦恼,61%的学生想不花太多的时间成绩也会超过他人,并为了及时完成作业而通宵达旦。
   学生在学习目标上存在困扰的得分集中体现在题18,有61%的学生为同时实现几个学习目标忙得焦头烂额。此外,有33%的学生为了对付每天的学习任务而力不从心,但仅有22%的学生表示不再给自己制定循序渐进的小目标。
   从学习兴趣上看,仅有1人在此方面存在困扰:题11-15总得分超过3分。但有39%的学生只在自己喜欢的科目上下功夫、对不喜欢的科目放任自流,,33%的学生花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。
   从量表调查初步可见,受测学生普遍具有较强的学习动机,迫切希望提升自己的成绩、实现某几个目标(超过他人或完成某项作业),这给他们带来了不小的学习压力,使得他们中的一些人对学科做出取舍、一些人疲于应付大大小小的学习目标。学生有较大的压力需要排解,在学习目标的制定上则需要帮助和引导。
   二、学习动机的心理成因分析
   动机是一种心理状态,是个体内驱力的体现,对个体行为有激发、指向、维持和调节的功能。研究使用量表对受测对象的学习动机进行评估,并以访谈的形式探究其背后的心理成因。
   1.需要层次
   馬斯洛将人的基本需要按层次划分为七种,受访高中生的学习动机集中体现在其中较高层次的四种需求上:
   尊重的需要:考个好大学,找份好工作;
   认知的需要:掌握基础知识和实用技能,能多层次、多方面、多角度地认识世界、思考难题、解决问题;
   审美的需要:腹有诗书气自华,学习让生活充实、有趣,学习中创造性行为给自己带来愉悦感;
   自我实现的需要:提高个人修养,开拓视野,多方面发展自己,不断尝试、成为更加完善的人。
   学生个人的内部的成长需要构成其学习动机的重要方面,向外表现为他们较强的、持续的求知欲和主动性,激励他们在学习的过程中能够忍受反复、长周期、见效慢,让他们能够不断调动积极情绪,并使他们的学习呈现出对象范围广、探究层次深、持续时间久的特点。
   2.目标定向
   学生C:我的物理成绩并不是太好,但我觉得它和我们的实际生活关系密切,且有助于未来生存,所以我还是认真在学。
   学生W:中文课带给我思考的乐趣,我很享受。
   一些学生将学习目的看作为了获得技能、形成能力,这属于掌握目标。这些学生在学习中遇到困难时,更倾向于继续努力,其学习动机反而会相应提高。
   学生S:我觉得物理学不好了,我怎么也不会,同桌却学得很好,我觉得压力很大,自尊心受到伤害。
   学生H:我认为自己花了许多精力在英语学习上,但成绩依旧不太好,我现在很有压力,希望个人努力能和成绩呈正比。
   将学习目的看作寻求对自己能力的积极评价。例如,在考试中取得高分,这属于表现目标。以获得积极评价、避免消极评价为目标的学生在遇到困难时,容易丧失信心,学习动机会相应地下降或学习压力会相应上升。
   3.动机类型和成败归因
   学生Z:我的竞争意识比较强,会以优秀的同学为标杆,不断提醒自己努力奋进。


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