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初中科学课堂教学生成性资源的利用

更新时间:2020-06-13 所属栏目:论文范文

作者:王文解 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:生成性课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教材不断碰撞,创新的火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生的认识和体验不断加深的过程。通过案例谈谈对初中科学的生成性资源的利用。
   关键词:初中科学;预设;生成
   叶澜教授指出:“课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”,如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
   一、开放的预设,凸显动态生成
   预设与生成是一对孪生兄弟,预设得好,才会有效生成。生成的效果,直接取决于预设的精心准备。而在整个生成过程中,开放的预设恰恰是生成的最佳时机。科学课堂也是这样,需要在课堂教学中用提前预设来达到有效生成。在这里,需要特别指明的是,良好的外界环境对于预设与生成十分重要。
   [案例1]种子萌发需要哪些条件?
   在“探究种子萌发条件”的教学时,一个学生突然问:种子如果没有种皮能不能萌发?根据科学教学参考书的要求,只需让学生探究出种子萌发的外界条件(水分、空气、适宜的温度)即可,但是,基于课堂生成有效资源,是培养学生科学探究能力的好机会,教师改变了原有的教学进程,其跟同学说,让我们一起用实验证明吧。
   在这个案例中,虽然按照教材的目标要求,只要进行种子萌发的外部条件研究,而不需要探究种子的内部条件。但教师要了解相关知识,多预设几套教学方案,当有课堂生成时,以便随时切换,更能体现学生的主体意识,关注学生个体差异,关注学生即时表现,并加以适当影响、引导,既帮助学生增加知识,提高能力,又保护学生积极参与,主动探索的自主精神。
   二、及时的挖掘,拓展动态生成
   在科学课堂中,动态生成的效果直接取决于挖掘生活资源的程度。一堂生动活泼的科学课堂,离不开及时地挖掘生活,生活是取之不尽用之不竭的第一来源,生活中不是缺少美,而是我们缺少发现的眼睛。科学课堂要利用好生活中的身边资源,有效挖掘拓展,使之更好地为科学课堂的动态生成服务。这样,科学课堂的生成就是精彩纷呈的、令人羡慕的。
   [案例2]澄清石灰水为何没有变浑浊?
   一氧化碳性质这一知识点学习时,在演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳并检验其性质的实验时,由于课前准备太仓促,拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时,产生了与预期不同的现象:澄清石灰水没有变浑浊。
   在科学实验中,任何一个微小的差错都会影响实验结果的生成。只有在课前做好充分的准备,把该考虑的细节问题考虑周全,才能让实验产生预期的效果。当然,意外的出现也会提醒教师在实验中更加细致、更加认真地准备每一个实验。所以说,失败的实验也是教师成长的过程。遇到意外情况或与预期不一样时,教师应及时捕捉实验失败原因问题,挖掘出其中的错误资源,通过师生共同分析和比较,学生自我探索、体验等方式,把错误转化为一次新的学习。这样的动态生成反而会给课堂注入新的生命力,使学生之间出现共同兴奋点,课堂更会呈现柳暗花明的意外惊喜!
   三、适时的点拨,催化动态生成
   在科学课堂上,老师的点拨能开启学生的心智,进一步提升动态生成的效果。教师要注重适时点拨,春风化雨,从内心深处把学生的思维充分调动起来,以达到催化生成的目的。
   [案例3]澄清的石灰水为什么又变清了?
   在“二氧化碳的性质”教学过程中,我原来设计的教案,是当教师提出问题,学生演示实验,学生观察、分析得出二氧化碳能使石灰水变浑浊的结论。但课堂上,浑浊的石灰水变澄清了,这出乎教师的“预料”,此时,教师可引导学生进行讨论,启发他们思考:澄清石灰水变浑浊,是因为氢氧化钙和二氧化碳反应,而后来浑浊又变成澄清,可能是碳酸钙和二氧化碳又生成新的物质了。此时,教师在将自己思考的结果告诉学生:由于那位同學在吹气时,吹入二氧化碳过量了,二氧化碳与生成的碳酸钙、水继续反应生成了一种新的物质碳酸氢钙,所以又变澄清了。
   在这个案例中,教师借助了上个实验失败的情形,相机生成问题,这样得出的结论水到渠成,没有嫁接的痕迹,巧妙地引出相关问题,又合情合理地解释了之所以出现前面问题的原因,为学生正确做实验打下了基础,这样学生在后续的学习中就感觉到如鱼得水,学习不是之前那么吃力了。可见,适时地点拨对于学生理解问题非常重要,关键是培养了学生及时思考问题、想办法解决问题的能力。
   总之,作为一名科学教师,在具体的教学中会遇到各种各样的问题,但是我们只要把生成性资源利用妥当,把科学课堂打造成学生乐学愿学的家园,进而把科学教学成绩提升一个台阶,,也不是一件难事。
   参考文献:
   [1]唐海艳.初中化学课堂中动态生成性资源的利用[J].中学生数理化(教与学),2018(7).
   [2]林华.“意外”的收获:初中科学课堂生成性资源利用的案例[J].当代教育论坛(教学版),2010(6).


提示:
本文标题为:初中科学课堂教学生成性资源的利用
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