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追寻教育的幸福模样

更新时间:2020-06-16 所属栏目:论文范文

作者:吴娟 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:随着基础教育课程改革的不断深入,人们越来越关注学生自主智慧解决问题的能力。近年来,本着“促进自主发展,成就幸福成长”的宗旨,着力打造培养学生的高阶思维的“幸福课堂”。探索构建从“了解”开始,力求“理解”深刻,关注“求解”重构,最终达成“见解”的有效生成——“四解课堂”模式。在四解课堂模式下“勾股定理在折叠问题中的应用”一课的教学设计。
   关键词:教育;幸福;四解课堂
   【学情了解】
   学情了解是指教师有意识地设计问题,可以是学生复习旧知,可以是预习新知,促使学生去质疑问难。这样可以更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望,有助于打开学生的思维。我是这样设计的:
   操作:如图,是直角三角形纸片ABC,其中∠C=90°,将该纸片沿着过点A的直线折叠(折痕为AE),使点C恰好落在斜边AB上的点C′处。
   师:在图中画出折痕AE,标出点C′。
   师:你能发现哪些结论?(全等、边等、角等、线段CC′被折痕所在直线垂直平分)
   师:利用你们刚才的发现,如果AC=3,,BC=4,你会求CE的
  长吗?
   师总结:这道题目中,我们采用的方法是:根据折叠的性质,利用勾股定理构造方程来求出线段的长。一般步骤为:设标找列。
   【知识理解】
   知识理解可选择典型例题引导学生,并对例题进行拓展,点、线、面相结合,以点串线,以线拓面,从抓点到串线再到拓面逐步展开。抓“点”,就是抓基本知识点,抓重点,找难点,解疑点。我是这样设计的:
   问题:如图,直角三角形纸片,∠C=90°,你会折出斜边上的高吗?
   师:请某某同学展示下,为什么说折痕就是高?
   师:在图中画出折痕AE,标出点C′。
   师:如果AC=3,BC=4,那么高CE的长为多少?
   師:此图中,还有哪些线段可以求出来?
   生:AC′,AE,A′E,BE,AA′,A′B。
   师:如果将三角形A′BC沿着过点C的直线折叠,使点B落在CA′的延长线上,你能画出折痕吗?先折一折,再画一画.
   师:好,CB到哪里了?在这个图形里,你还能求出哪些线段的长?(精彩之处:45°的发现,B′F的长)
   总结:我们在一次折叠的基础上进行二次折叠,假如直接问你求B′F的长,比较困难。我们采用的方法是根据折叠条件求出相关线段,逐步分析,拉近与B′F的距离。另外,解决折叠问题遇到困难时,我们还可以通过动手操作、观察来帮助分析。
   【问题求解】
   问题求解主要是精编一两道题目,让学生巩固所学知识点与思想方法,形成技能。主要采取先板演后说思路的方式,充分发挥优等生的积极性和榜样性,从而带动所有同学的学习兴趣。
   问题1.如图,长方形纸片(四个角都是直角,对边相等),其中AB=3,BC=5,将△BCE沿CE折叠,使点B落在AD边的B′处,求AE的长。
   问题2.如图,将长方形纸片ABCD(四个角都是直角,对边相等)折叠,使点B与点D重合,折痕EF分别与AD、BC交于点E和点F,若AB=6,AD=8。
   (1)证明:△CDF≌△A′DE;
   (2)求△DEF的面积。
   【我的见解】
   我的见解是由学生通过自我认识、自主分析、反省评价,获得自我见解。学生之间先交流然后分享本节课的见解:折叠过程就是轴对称,折痕所在直线就是对称轴,我们采用的方法的一般是:设标找列等。教师进行综合与提炼,特别是思想方法的总结,从而使学生获得有效的见解,培养良好的思维品质,为终身学习核心素养奠定基础。
   借助“四解模式”,上出一堂好课,追寻教育的幸福模样,从“自主导学”到“问题引领”再到“高阶思维”,一路走来,我们的课堂不断生长,不断超越,愿我们师生今后的课堂都能与这样的幸福和美好相伴而行!


提示:
本文标题为:追寻教育的幸福模样
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