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普通高中音乐课程“分模块跑班”教学模式初探

更新时间:2020-06-22 所属栏目:论文范文

作者:陈为公 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:2017版《普通高中音乐课程标准》规定普通高中音乐课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。依据课程标准的要求,根据教学实践情况,力求摸索出一个适合普通高中音乐课程的分模块教学模式。从必要性、所需条件、具体方法以及不足点分别加以阐述。
   关键词:分模块跑班;必要性;模块组合
   《普通高中音乐课程标准》规定普通高中音乐课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。本文依据课程标准的要求,根据笔者所在学校的教学实践情况,力求摸索出一个适合普通高中音乐课程的教学模式。
   一、分模块跑班教学的必要性
   普通高中学生来自不同的学校。由于音乐师资欠缺(主要在乡村),音乐教学缺乏规范,学校对音乐学科的忽视等各种原因(据笔者连续5年的统计,本地区的初中在初三阶段能坚持开设音乐课程的学校只有一至两所),孩子的音乐感知能力和表现技能差别较大。笔者2018年抽样问卷调查,每100个孩子中,学习过声乐、器乐的孩子为23%左右,主要集中于在城区家庭生活的孩子。优秀的孩子可以弹奏肖邦的《即兴幻想曲》,相当多的孩子连基本的简谱也不能正确识读。
   面对这些音乐基础千差万别的孩子,按传统方式统一授课内容、统一要求,必然导致“饥饱”不均:基础较好的孩子不能满足个人兴趣和发展需求,基础薄弱的孩子难以达成教学目标。表现在课堂上,是高中孩子音乐学习参与度不够,热情不高。如何改变这种状况?老师也进行过多种课堂教学手段的探索。但由于各个老师专业能力不同,很多课堂教学手段并不具有推广性,不具有可复制性,因而很难从根本上改变高中音乐教学的实际效果。其根源即在于高中音乐教学内容单一,学生参与音乐实践的机会不多,无法满足学生音乐学习多样性的需求。
   二、开展分模块跑班教学的基本条件
   实施分模块教学、跑班上课,需要场地设备和师资两方面的条件。
   1.场地与设备要能够满足“分模块跑班”教学模式所需。以笔者所在的学校为例,有单独的艺术楼,共有音乐教室4间,舞蹈教室2间,每间教室都配备了钢琴、多媒体音响等教学设备。其中1间电子琴教室(26台电子琴)、1间琵琶古筝教室(25把琵琶、20架古筝)、2间歌唱(合唱)教室、2间舞蹈教室(安装了镜子、把杆等)。这些基础条件为分模块跑班教学提供了良好的物质保证。
   2.教师专业的多样性,或者同一名教师具备多样的专业能力,是分模块跑班模式的一个必要条件。传统音乐师资的培养,音乐技能主要为声乐、钢琴,音乐教师的专业同一性很高。而现在的音乐师资,可以引进不同的专业,音乐教师的专业类别增多。以本校为例,音乐教师5人:音乐教育专业1人,,声乐专业2人,琵琶、舞蹈专业各1人,师资的专业门类较多。这就为开展高中必修课的多模块教学提供了师资保障。
   三、分模块跑班教学的具体方法
   1.开设课程及课时安排
   普通高中课程方案规定,每个高中学生在音乐课程中须获得3个必修学分,并设计了四种选课方式:
   【1】2(必修)+1(选择性必修)
   【2】2(必修)+1(必修)
   【3】1(必修)+1(必修)+1(必修)
   【4】1(必修)+1(必修)+1(选择性必修)
   必修课程分为六个模块,选择性必修也包括六个模块。
   依照课程标准,学生要选择3个模块学习。通过对比,必修课程的歌唱、演奏、音乐与舞蹈三个模块与选择性必修课程中的合唱、合奏、舞蹈表演有相关性和延续性;结合本校教师的专业能力,我们高中音乐课程采用以下课程组合方式:
   歌唱——合唱 电子琴演奏——合奏
   琵琶演奏——合奏 音乐与舞蹈——舞蹈表演+音乐鉴赏
   音乐鉴赏是所有学生都学习的模块,时间为高一年级第一学期(18学时),第二学期开始在其他四个模块中选择一个组合学习,时间為高一第二学期(18课时)+高二第一学期(18课时)。
   也就是四种选课方式中的【1】2(必修)+1(选择性必修)选课方式。
   2.学生课程选择与跑班组合
   高一下学期,学生自主选择分模块课程。这里有三个步骤:(1)为避免学生选择模块的盲目性,音乐教师用PPT形式向学生介绍分模块课程的学习目标、学习内容、学习要求;(2)学生根据自己的特长、兴趣自主选择模块(器乐演奏模块受乐器数量和场地的限制,人数会有所控制);(3)音乐鉴赏模块,是所有学生都学习的模块,按照原班级排课表即可;分“模块跑班”模式,课表需按3~5个班级为一组(即几个班级的孩子同时上音乐课),各自到自己的模块分项教室上课。
   具体几个班级为一组,可以根据各个学校的班级总数,以及模块分项教室的容纳能力来定。
   四、分模块跑班教学模式的不足
   高中音乐课程“分模块跑班”教学可以有多种形式与组合。本文仅根据所在学校的具体条件,对一种模式进行摸索。此模式对场地设备、师资力量要求较高;不同的模块组合,对教材的需求不一样,需要结合“选修课程”,开发部分校本教材。
   参考文献:
   [1]郭声健.音乐教育论[M].湖南文艺出版社,2004.
   [2]曹理.中学音乐教学论新编[M].高等教育出版社,1996.


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本文标题为:普通高中音乐课程“分模块跑班”教学模式初探
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