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基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

更新时间:2020-06-26 所属栏目:论文范文

作者:丁志英 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:洛克曾说:“思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。”阅读往往是一个能动的思维过程。当学生具备了良好的逻辑性、创造性、推理性思维以后,他们将对阅读有一个深入理解,学好阅读。将针对阅读教学中思维品质的具体培养问题进行详细阐述,旨在提高学生个体素养。
   关键词:英语阅读;思维品质;培养
   目前,阅读课上,总是倾向于将大部分时间放在词汇、语法讲解上,会耗费较多精力帮助学生理解每一句、每一段,强行灌输课堂教学重难点。在课堂问题设计上,总是缺少对学生思维方面的引导,时常会提出一些相对浅显的问题,造成他们习惯于敷衍应付阅读问题,始终未能形成良好的思维品质,不能准确把握阅读精髓。下面,将以Do it yourself这一单元“My cousin and DIY”内容为例,进行一次教学探究。
   一、读前预测
   孔子有云:“学而不思则罔。”读前,是启动思维的关键环节。此环节,可采取赏析插图教法,用插图直观呈现阅读文本缩影,鼓励学生开展头脑风暴,对文本主旨加以预测。期间,学生不仅能提前了解阅读文本内容,还将形成良好推理性思维品质。但是,对于插图的选择,要符合文本,且能体现文本内在逻辑,预示主题,可唤醒学生的深度思考,以促进他们思维品质发展。
   在这一节课读前预测阶段,可结合这一单元主题——“Do it yourself”,先为学生呈现几幅DIY作品插图。如用纸制作的木偶小人、骷髅标本、城堡等等。接着这个插图,向学生提问:“What can you see in the picture?”在学生认真观察插图时,顺势引出“DIY”这个主题。接着,继续为学生呈现插图,图中一个人正在试图动手修补自己的房间,往墙上挂一幅画,但是看起来很糟糕。请学生仔细观察插图,展开头脑风暴,合理推测阅读文本的主旨。通过合理推测,学生将预测出文本中内容主要是描述自己动手做。在结合插图进行合理预测时,学生的推理性思维自然而然会得到发展。
   二、读中设问
   古人云:“我思故我在。”思维品质,对于学生成长来说十分重要。阅读课上,要精心设计一些问题,以培养学生思维深刻性。对于问题的设计,可结合文本内容,设置适合的知识型问题、应用型问题、分析型问题等不同类型问题。用可对话性的问题唤醒学生对阅读文本的主动思考,让他们的思维变得更为深刻。同时,对于读中问题的设计,要保证问题间的关联性、递进性,促使学生在问题解决中得到较好的思维品质锻炼。
   在这一节课阅读部分教学时,可结合文本内容,先向学生提出这样一个问题:“What’s the article mainly about?”激活学生思维,引导他们进行整体阅读,弄清文章主旨。当学生了解到文本内容主要是玛丽讲了一个她表弟对DIY很着迷的故事以后,再要求他们细读文本。读中,精心设计几个问题:“Why did Andrew put in a brighter light?”“What will you do when your house has such terrible problems?”“If you were Andrew,how would you paint the living room?”面對第一个知识型问题,,学生将自主归纳文本信息,找到安德鲁放一个更亮的灯的原因。面对后两个开放性问题,学生将联系文本,合理进行想象。在一个个问题解决过程中,学生的思维将渐渐变得更加深刻。
   三、巧设任务
   思维准确性是解决问题的重要保证。阅读课上,要想让学生准确获取语篇信息,应针对他们的准确性思维加以训练。在对他们准确性思维进行训练时,要巧设一些阅读任务,用问题链来引导他们准确分析文本细节。同时要为学生布置一些情境体验任务和课文复述任务等,让他们在实际体验中理清文本细节,加深对文本的感悟,且从中形成准确性思维品质。
   准确性思维,是一种相对务实的思维方式。在这一节课阅读部分教学时,可先为学生播放有关自己动手做东西的视频,引入主题。当学生理解了主题,对故事情节有了一定了解以后,再为他们布置这样一个任务:自主动手制作手工,想一想:What should we do when we do DIY jobs?任务驱动下,学生将发散自己的思维准确分析文本细节,并结合自己动手做的过程,归纳DIY中的注意事项。
   四、读后升华
   读后,是思维品质升华的一个重要阶段。在这个阶段,为提高学生的思维品质,可要求学生对语篇进行重组,自主梳理关键信息间内在逻辑,于逻辑联系梳理中形成良好逻辑性思维品质。同时,课上,可深入挖掘文本潜藏的情感价值,为学生布置一些创作、分析任务,便于他们在情感迁移中形成良好的创造性思维,真正实现思维品质的进一步发展。
   人们常说:“思考可以构成一座通向新知识的桥。”在这一节课教学中,当学生阅读完文本内容以后,可为他们布置一个课后作业:Write about your own DIY stories.Let’s share them next class.鼓励学生写下自己有关DIY的小故事,说一说自己DIY的过程。在读后环节,学生的创造性思维将得到激发,有的学生将在知识迁移中用课上所学有关DIY单词、短语、句型分享自己用各色毛线、胶水、塑料板画板勾画不同形象的DIY故事;有的学生将分享自己手工制作吸尘器的故事。
   古人云:“学以思为贵。”阅读中,要想培养学生良好思维品质,提升他们的思维,要利用好图片引导他们进行读前预测,以激活他们的思维。读中,精心设计一些问题,布置一些任务,让学生通过梳理细节形成准确性思维。读后,要求学生重组语篇、升华主题,以提升他们逻辑性思维、创造性思维等思维品质。


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本文标题为:基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究
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