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基于核心素养下高中文言文教学策略研究

更新时间:2020-06-28 所属栏目:论文范文

作者:章芹 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:近年来,随着素质教育理念的不断普及,核心素养这一观念也逐渐开始受到教师的广泛关注。培养学生的核心素养,不仅能够帮助学生加强自身的学习效果,同时对于学生未来的发展也会产生一定的推动性影响。在高中语文教学中,文言文是其中比较重要的教学内容。就教学现状来看,由于应试教育观念的存在,很多教师在文言文教学中仍旧会侧重于字词积累。基于此,对如何在核心素养理念的指导下开展高中文言文教学进行分析。
   关键词:核心素养;高中语文;文言文教学;策略分析
   长期以来,无论是在以往的应试教育理念中,还是在当前的素质教育理念中,文言文都是语文教学中的重要组成部分之一。然而当前,我国很多高中语文教师在开展文言文教学活动时,还存在一定的问题。比如,很多教师会错误地把自己视为教学的中心,应用死板的“填鸭式”教学手段对学生进行指导。或者有一部分教师会侧重于考试成绩,在文言文教学中也只是引导学生背诵一些文言文词句或者是相应的文学知识等。
   一、明确教学目标
   明确教学目标是加强整体教学质量、强化学生综合能力的基础环节。只有当教师能够明确整体的教学目标之后,其才能够有规划地进行教学设计,对学生提供有效辅助。
   首先,在文言文教学中,教师应注意重视语言的建构以及应用。在文言文教学中,语言是其中的核心内容,同时也是基础内容[1]。具体来说,教师可以通过以下几点实现这一目标:第一,文言文吟诵,借此加强学生对文言词汇的掌握深度;第二,文言文分析,为学生创设不同的语境,使学生能够在语境中对词义语义进行了解;第三,文言文背诵,借此加深学生对文言文知识的理解,也能够拓展学生的文言文素材积累范围;第四,文言文写作,在完成文言文教学活动之后,,教师可以鼓励学生尝试应用自己所掌握的文言词汇进行文学创作。在此期间,为了有效降低学生的写作难度,教师可以先鼓励学生用现代文撰写,然后用文言文翻译,以此强化学生的语言知识积累以及语言知识应用能力,有效提高学生的核心素养。
   其次,在文言文教学中,教师应注重发展学生的思维,提高学生的能力。第一,教师需要组织学生对文章内容进行归纳概括,对其进行感知;第二,教师可引导学生分析文章,对文章的主要情节进行探索;第三,教师需要引导学生进行拓展延伸,对文言文中的情感以及人物形象进行综合分析,有效增强学生的逻辑能力以及推理能力。
   二、优化教学设计
   首先,在文言文教学中,教师应重点讲解,并且应该重视对基础知识的积累。在核心素养理念的指导下,教师需要注重培养学生的语言素养。在文言文教学中,教师也应该适当地引导学生了解一些实词以及虚词等基础性知识。但在这一过程中,并不是指教师需要对所有的文言知识进行细致讲解,而是需要在完成备课的基础上,有针对性地对其进行选择[2]。例如,针对一些涉及频率过高或者是比较简单的知识,教师可以鼓励学生自主对其进行掌握;而针对一些难度较高或者是在此之前学生没有接触过的文言知识,教师可以重点讲解。例如,当教师在引导学生学习《烛之武退秦师》这一篇文言文时,由于其属于高一阶段的知识,并且是学生在高中阶段的第一篇文言文,所以其中所涉及的很多基础知识都属于学生所接触的新知识。比如文言文实词、文言文虚词、文言文判断句、文言文省略句等。所以,在具体的教学过程中,教师就需要适当地创新教学手段。教师可以在正式开展教学之前要求学生组成合作小组,共同对文章中的内容进行翻译和分析,夯实学生的基础,提高学生的自主能力。在预习期间,学生可以结合工具书以及教材后的注释,对文章的大概意思进行翻译,对不理解的内容进行重点圈化。在课堂教学中,教师可以结合串联教学法对学生进行指导。在初中阶段,学生也会接触到一些文言文知识,其中有些文言文字词也会出现在高中文言文中。所以在教学中,教师可以以初中文言文知识为切入点,引导学生进行相互对比,加强学生对文言文词汇的掌握深度。例如,在《烛之武退秦师》中有一句“越国以鄙远”。其中的“鄙”字被翻译成“偏僻、边远地方”。而在初中阶段,学生学习过文言文《曹刿论战》,其中有一句“肉食者鄙,未能远谋”。在这句话中,“鄙”被翻译为“粗俗鄙陋”。通过这种方式教师能够有效拓展学生的文言文知识范围,从而培养学生的核心素养。并且这一方式也能够提升学生的对比能力以及逻辑思维能力。在完成基本教学活动后,教师需要对一些新知识进行重点讲解。例如在《烛之武退秦师》中出现了很多新的实词知识、虚词知识以及通假字知识,这些也是高中阶段语文教学的重点,在其他文言文篇章中也会经常出现,例如虚词焉、之、矣、尔等[3]。所以在教学中,教师需要重点讲解,并且需要组织学生逐字逐句地对这些词汇进行分析,总结词汇的运用方式以及运用规律,为学生后续学习活动的推进打好基础。
   其次,在高中阶段,多数学生开始进入青春期,自身的思维能力以及认知能力已经基本形成,可以尝试性地开展自主学习。所以在文言文教学中,教师也可以适当地设计一些自主性的探究环节,借此培养学生的思维意识以及自主能力,有效提升学生的核心素养。例如,在讲解《苏武传》这一篇文言文时,教师就可以开展以下活动。在正式开展课堂教学之前,教师可以将学生划分为4个不同的小组,鼓励学生以小组为单位,搜集与“苏武以死报国”“卫律劝降”“流放北海”以及“李陵劝降”这4个历史典故相关的信息,并且需要与小组同学合作,将其编写成一个完整的剧本。在这一任务的引导下,学生需要对原文内容进行阅读和翻译,并且需要对其进行总结概括。同时,在编写剧本的过程中,学生也需要搜集很多课外资料,自身的自主学习能力、合作能力以及文学基础都能够得到有效加强。但在此期间,为了能够有效缓解学生的学习压力,教师也可以适当地对学生提供帮助以及指导。在正式教学的过程中,教师应注重全面发挥出自己的指导性作用以及组织性作用。在每一个小组表演自己所负责的历史事件时,教师都可以在一旁进行協助,尽量保证学生能够顺利地完成整场表演,并且能够突出事件的重点内容。在所有小组的表演结束之后,教师可以鼓励学生进行总结,结合其他同学的表演分析《苏武传》中的人物的性格。比如卫律是一个残暴凶狠的人,他为了自己的荣华富贵,出卖国家;张胜是一个见利忘义的人,在利益面前他丧失了自己的骨气。最后,教师可以鼓励学生分析在这些反面人物的衬托下苏武的性格,借此有效加深学生对文章内容的理解。


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本文标题为:基于核心素养下高中文言文教学策略研究
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