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初中语文少教多学教学模式的建构

更新时间:2020-06-29 所属栏目:论文范文

作者:任飞 来源:新课程·中学 2019年12期
   摘 要:在初中语文教学实施过程中建构少教多学教学模块,旨在转变传统的教学模式,使学生在自主性的发挥下,扎实掌握基础知识,积累学习方法,提高学习效率。以阅读教学为切入点,就如何建构少教多学教学模式进行详细说明。
   关键词:初中语文;少教多学;教学模式;建构对策
   在现代教育实施过程中,如何提升学生的学习质量,提高学习效率,是摆在广大教师面前的一大难题。就传统的初中语文阅读教学而言,教师掌握着教学的权力,往往采取知识灌输的方式引导学生学习。如此机械教学,导致学生的语文学习不尽如人意,阅读教学质量也不尽如人意。要想解决这种重教轻学的问题,在新课改背景下,教师需要在尊重学生的学习主体性的基础上,践行少教多学的模式,引导学生自主、合作学习,推动语文阅读教学的有效发展。那么,我们要如何在初中语文阅读教学实施过程中践行少教多学的教学模式呢?
   一、树立新的教学观念
   众所周知,教学观念是教师践行各种教学行为的指导,可以说,有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。传统的重教轻学的教学行为,就是由教师以知识为本的教学观念决定的。既然我们要在初中语文阅读教学活动开展中践行少教多学的教学模式,那么,转变传统的教学观念是势在必行的。少教多学教学模式要求教师树立以学生为中心的教学观念,不仅要尊重学生的学习主体性,还要将阅读的权利还给学生,引导学生多元阅读,获得阅读乐趣,提升阅读能力。一般情况下,我在组织初中语文阅读教学活动的时候,,在以学生为本教育理念的指导下,以学生的发展为依据设定教学目标,设计少教多学的教学活动,指导学生有效学习。
   以《最后一课》为例,为了引导学生多学,我将课堂教学过程划分为三个阶段,在一个思考阶段,我为学生设计了自读文本,思考问题的任务,指导学生在主观能动性的发挥下,将读和思结合起来,从文本中探寻主人公是一个怎样的人如此问题的答案,并在学生阅读之后,鼓励学生说一说自己对主人公的印象。在这样的学习任务引导下,学生不仅可以实现自主阅读,还可以建立对文本的感性认知,为深度理解文本打好基础。在第二个讨论阶段,我就学生建立对主人公的印象,在小组中和小组成员展开交流,在集思广益中总结对主人公的印象。在如此合作的过程中,学生不仅可以获得学习乐趣,还可以在线索的引导下建立对主人公的深刻认知。在第三个总结阶段,则需要学生根据小组讨论结果,结合文本实例进行总结。
   二、培养学生学习方法
   少教多学教学模式在初中语文阅读教学中的建构与运用,是以学生的自主学习为中心的。就当前的大部分初中生来说,其在长期被动接受知识的过程中没有掌握有效的学习方法,过分地依赖教师,很难实现自主学习,而且,在自主学习过程中也会出现各种各样的问题。正所谓,授人以鱼,不如授人以渔。在阅读教学实施过程中,要想真正地驱使学生自主学习,实现少教多学,需要教师教给学生语文学习方法,以方法支撑学生自主学习。一般情況下,根据初中阅读要求,我会教给学生批注式阅读的方法。
   以《背影》为例,在这篇文章中朱自清先生使用生动的笔触,借助生活中的小事,为我们刻画了一个感人的父亲形象,并使父爱流淌在这篇文章中。在阅读这篇文章的时候,如果学生单纯地就语言文字进行认知,忽视思考、探索文本内涵,则会导致阅读低效甚至无效。面对这种情况,我指导学生采取批注式阅读的方法,在首次阅读的过程中,将生字词勾画下来,并利用工具书进行查阅,扫除阅读基础障碍。在再次阅读的过程中,学生需要将感动人心的或自己喜欢的语句勾画下来,实现语言的积累和品味。在第三次阅读的时候,学生就需要将寄予作者情感的语句勾画下来,分析这些语句中寄予了怎样的情感,自己对这些语句有怎样的理解等。在这样的反复阅读的过程中,学生可以批注式阅读,边读边思边记,实现语言积累,文本理解,为阅读能力的提升打下坚实的基础。
   三、鼓励学生自我总结
   初中生身处青春期,爱玩、爱动,难以长时间地在课堂上高度地集中注意力,总是会出现出神问题,且难以对所学的知识有深刻的认知和理解。少教多学教学模式倡导学生自学、总结。因此,在初中语文阅读教学实施过程中,教师可以立足学生的学习主体性,鼓励学生从不同的角度对文本内容进行总结,使其在明确的学习任务驱使下,将注意力集中在文本中,并从整体上建立对文本的认知。一般情况下,我在组织教学活动的时候,会要求学生从文本背景、意义、主人公性格特点等方面入手,进行文本总结。在学生总结文本的时候,我还鼓励他们合作交流,在生生互动中建立对文本的准确认知。
   总之,在新课改背景下,教师要把握新的教学要求,尊重学生的学习主体性,践行少教多学的教学模式,引导学生完成学习任务,教给学生学习方法,指导学生自我总结,从而使学生扎实地掌握所学,提高自主学习能力。
   参考文献:
   [1]张芹.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].情感读本,2018(20):76.
   [2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报,2018,34(6):66-67.
  编辑 谢尾合


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本文标题为:初中语文少教多学教学模式的建构
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