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处变不惊,自如应对“教学事件”

更新时间:2020-07-01 所属栏目:论文范文

作者:管海燕 来源:新课程·中学 2019年12期
   教学事件是指在课堂教学中,随时发生但又事先没有预料到的各种积极或消极的偶发事件。课堂教学是一个充满变化的复杂过程,在课堂教学中,往往会遇到来自自身、学生和外界意想不到的偶发事件。这些偶发事件若处理不当就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败。因此,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控课堂教学。
   一、轻轻地来了,悄悄地走吧
   面对突发事件教师应保持冷静的头脑和稳定的情绪,迅速判断事情的性质,思考处理的办法,尽快稳定课堂秩序,把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。
   信号控制。课堂上会出现个别学生走神、开小差、小声讲话等情况,没有对其他同学上课造成影响的,我们可以通过一些信号,如一个眼神、停顿或者走到他们身边去讲课暗示他们:“老师已经注意到你了,请你改正。”还可以建立自己独特的信号控制学生,比如在做练习的时候,有的学生是手拿着笔眼盯着题,脑子却不知道在想什么,这时候悄悄走到他身边,手轻轻搭在肩膀上,稍微使点劲一捏,马上起到提神醒脑的作用,效率大增。这样的信号控制法对整个课堂没有多大影响,其他学生的注意力也不会分散。
   幽默语言,化于无形。每个班总是会有无聊到寻衅滋事的学生,喜欢制造一些小事端来引起别人的注意,对这样的学生教师还不能来硬的,要想正中他们的下怀,就要运用语言的力量。有一次我上课正讲得起劲,班上一个什么也不干的学生显得有些不耐烦了,就用尺子敲桌子,我听到了,就转过去看他,想用眼神来制止他,可是我看到的是挑衅的眼神,我知道如果我现在发作,正好满足了他寻求刺激的心理,想到这里,我就停止讲课,换上轻松的笑容说:“大家是不是觉得我今天的课格外精彩呢?”正认真听讲的学生不知道是怎么回事,不知该如何回答,我接着说:“我想肯定是,要不怎么有的人都情不自禁为我伴奏了呢?听了你的伴奏我更有激情了,可是我怕会影响你周围同学的听课,咱淡定点好吗?”同学们听完后知道怎么回事都笑了,而他也不好意思地停止了敲击,果然变得“淡定”了。
   二、机智应变课堂提问
   由于生物学科是和生活息息相关的学科,课堂上学生经常会提出一些生活中的问题,可能会超过当堂学习的内容,这时候教师要灵活应对。比如在上“血液”一课,说到白细胞的功能,问:“当白细胞数量增多时,身体可能会有什么病症?”很多学生的第一反应是“白血病”,我会回答他们:“白血病和急性炎症都表现为白细胞数目增多,但是白细胞有很多类型,如果怀疑是白血病就该做进一步的检查,比如骨髓穿刺。你們如果想知道白血病有哪些症状和机理可以自己去查资料,下一节课给大家做个汇报。”
   还有一次上“传染病”一课的时候,学习了传染病的特征及常见病例后,突然有个学生站起来问我:“老师,我的胳膊上长了一些小疙瘩,而且越来越多,我妈说会传染,你说这是不是传染病呢?”先要说说这个问问题孩子的情况,这个学生的总体成绩在班上是倒数第三名,可是每次生物考试成绩都不错,我们戏称为“生物爱好者”,对这样的人我不能简单的一句:“下课再讨论!”就打发了。我就借着刚刚的知识问学生:“大家说说传染病的基本特征是什么?”大家借此巩固了一下传染病的特征:由病原体引起;具有传染性和流行性。我接着说:“你这个病是不是传染病我现在不能给你正确答案,因为我只是一个生物老师,有人说生物老师可以顶半个医生,但是顶多只能是半个医生,你要想准确知道的话需要到医院去找专门的医生来诊断,我可不想做一知半解的江湖医生,不过还是谢谢你给我们提供了一个活生生的病例。”学生在开心一笑中既巩固了知识,又学会了要实事求是,还保护了那个同学学习生物的热情。
   总之,生物课上学生经常会提出一些意想不到的问题,教师可以根据情况处理,比如稍加考虑就能解决的问题,不妨先把问题抛给学生:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案。如果问题难度太大,教师暂时无法解决,也可说:“这个问题三言两语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共同探讨。”这样,教师可争取课后的时间查资料解决。总之,教师要运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上冒出来的特殊音符。
   处理好课堂突发事件还应注意以下几点:
   1.教师在处理方式和方法上要灵活机动。对不同的学生采取不同的方式方法,有的学生性格内向、不爱说话,自尊心很强;而有的属于外向型,活泼开朗;有的学生是“单亲家庭”。因此教师要对学生有一个充分的了解,教育方法要因人而异。
   2.采取的手段要多样化。学生如果了解到你只有“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合,方法多样进行教育,尽量使学生在心理上取得认同,并要防止学生行为上的反复。
   3.教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题,判断要准,要做到“一针见血”,不能让学生抓住你的“不是”,并且使用的语言要恰当准确、严爱有加,切不可过多地使用非教学语言,更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确,切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心,以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
   4.课下处理要及时到位。对于课下要处理的问题,一定要做到及时到位,切不可拖延。否则,一是达不到预期教育效果,同样的问题以后还会出现;二是长此以往,学生会对你产生一种“不严谨”“好忘事”的印象。
   总之,一节课要收到理想的教学效果,达到最佳教学境界,教师就必须优化组合各种方法,具备课堂调控的艺术,只有这样,我们在课堂上才能得心应手,才能成就一节高效的课堂。
  编辑 王彦清


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