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集中中小学教学视导的实践与发展

更新时间:2020-07-07 所属栏目:论文范文

作者:李盛 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】教学视导是对教育履行的行政指导,它同时具有价值和工具双重特性,即教学视导是对教学质量的一种有效监督和提升的手段。也是对于中小学“教育成人”的价值体现。本文阐述了教学视导的价值,并就中小学教学视导的实践和发展进行分析研究。
  【关键词】中小学  教学视导  实践  发展
  【基金项目】本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果,课题名称为:《县级教研室开展中小学教学视导工作的实践与探索》,课题编号为:GS[2018]GHB0962。
  【中图分类号】G464 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0002-02
  集中中小学开展教学视导工作是对学校和教师的教学过程进行开放性评价,是教师和学校最广泛的评价体系之一。进行教学视导工作,需要强化对于教学过程环节的分析研究,突破传统落后的教学枷锁,提倡教学过程的评价作用,完善的教学视导增加教学质量评价的科学合理性,转变教师的教学观念,增加教师对于课堂教学的自主发展意识,并进一步稳固教师对于新课标教学深入改革的执行能力。
  一、中小学教学视导的价值
  在实际的中小学教学质量评价中,单单只考虑授课教师的单科成绩,而忽视了其他的可能对学生成绩产生影响的因素,最终得出的评价结果往往会有失客观性,无法真正衡量实际的教师教学水准。而教学视导不仅重视授课教师的单科教学成绩,更加注重教学过程,严格分析不同教学质量产生的真正原因,从而实现教学视导真正价值。集中中小学教学视导可以实现以下几个价值:
  1.加快青年教师的成长
  根据以往的教学视导结局体现,针对中小学教学教师有着极大的帮助,教学视导也有更多的诊断作用。在中小学教学评价中,教学视导不是单纯的“找错误”,其可以帮助刚刚步入岗位的青年教师发现自身的教学缺点。比如,一些刚刚走上工作岗位的青年教师,其知识储备是十分丰富的,但是其教学水平依然有着不足,部分青年教师在课堂教学中,无法给学生留下自主思考的空间,只是单纯严格按照教学大纲进行教学,无法很好完成教学课程之间的连贯性。而借助教学视导工作可以及时诊断青年教师的教学失误之处,并给予青年教师更多的成长空间,继而保障青年教师教学水平的提升。
  2.规范教师的教学行为
  在现有的中小学教学中,会出现出现一些“苦干型”教师,这些教师他们的教学理念存在着一定的不足,他们十分看重学生的学习成绩,通常在课件和放学后进行无偿补课,目的都是为了进一步提升学生的成绩,但是教学成绩往往和付出不成正比,并且部分家长和学生都不理解他们,认为学生的辛苦付出得到的成果却是微乎其微。开展教学视导,可以有效转变这类教师的教学理念,帮助教师认清新课改以学生发展为主的教学理念,规范中小学教师的教学行为,让教师在课堂上可以充分提升教学效率,优化调整课堂教学安排,协调好减负和成绩之间的冲突。
  二、中小学教学视导的实施
  集中中小学教学视导工作的实施,主要是针对中小学的教学过程进行深入研究。通俗来说,对于中小学教学视导可以集中对教学过程中的某一个发现的问题进行深入调研考察、提出相关的解决措施,并就解决措施的实际应用状况进行细致分析,教学视导的主要目的不是为了“视”,而是在“导”,导向教育事业走向正常化和高效化,教学视察知识教学视导中的基础工作,而教学导向才是其中的关键。因此,在开展中小学教学视导工作的时候,必须要深入教学基础考察,重视考察价值和引导价值的双重体现,只有两者完美的融合统一,才能有效发挥教学视导的真正作用,督促教师教学质量提升,帮助学生增长学习成效。所以,在开展中小学教学视导工作中要主抓实施以下几点:
  1.成立教学视导小组
  视导小组成员结构要合理适量,有代表性和科学性,所选人员必须在本专业领域有一定的影响力。
  2.确定教学视导对象
  主要是面向两种类型的教师:一是经验丰富的成熟型教师,通过教学视导,总结其成功经验和优秀案例并加以推广;二是教学中存在薄弱环节的教师,通过教学视导,帮助其发现并解决问题,提高业务水平。当然,教学视导对象也可以是群体,如教研组、备课组或年级组,意在加强对组队建设的调查研究,提高团队合作的意识和能力。
  3.明确教学视导主题
  视导前要做好调查研究,围绕观察到的现象确定可行的目标和鲜明的主题。此举主要是通过调研,发现问题,,研究问题,解决问题,为新课程的进一步推进,提供典型案例,积累第一手资料。
  4.设计教学视导方式
  常见的方式有听取汇报、检查教案与作业、听课观摩、问卷调查、基本功测试、学生访谈、对话交流、自我反思等。视导人员在视导过程中也可创新方式,以增加视导的成效。
  5.彰显教学视导内容
  听课评课是教学视导的主要内容,是研究课堂教学最有效的一种方法和手段。它对学校教学质量的提高、课堂教学方法的改进有着直接的促进作用。
  6.反馈教学视导结果
  在视导结束后,视导小组应通过研讨会的形式及时把视导情况反馈给教师,并且提出合理化的建议和整改措施,使教育教学视导能早日产生积极的效果。
  7.建立教学视导档案
  根据视导结果并结合日常考核,建立一个涵盖教师科研能力、教材处理能力、课程执行力、课堂教学能力、命题能力、班级管理能力和发展潜力的动态的视导档案,从而为科学客观地评价教师提供依据。
  三、中小学教学视导的意义
  1.引领教师团队建设,走教研化发展之路
  针对中小学进行教学视导工作,第一可以帮助广大的中小学教师树立一个积极向上进取的精神面貌,端正教学态度,让所有的教师都可以认真备课、上课,对于听课,教师都有饱满的热情去面对;第二培养中小学教师对于保障教学质量的钻研精神,对于教師的备课和教学过程中可以看出,不管是年轻的教师还是经验丰富的教师都需要完善教学反思,凝固一个强大的教学研发队伍。形成一个有效备课,有效上课,有效作业,有效评价,有效转差的新型高素养教师团队。
  2.丰富教育教学活动,走德育化发展之路
  德育教育一直是中小学教育的根本之一,在中小学教学中,学校除了教学管理的同时,对于德育教育也要给予足够的重视,通过教学视导工作的开展,可以有效建设校园文化,让校园都弥漫着德育的芬芳,学校一直是人文鼎盛的代表标志,要以教学视导作为校园德育教育实施的土壤,丰富教育教学活动,推进中小学走向德育化发展的道路,并最终形成学生有才皆有德的成果。
  结束语
  综上所述,集中中小学教师视导的实践可以看出,教学视导可以有效提升教师的教学质量,督促教师转变传统的教学思路和教学理念,增加教师的专业教学技能素养,保障青年教师可以快速成长,让中小学的学生在学习的过程中感受教育改革的动力和活力,真正实现教学“减负”的目的。此外,进行中小学教师视导可以有效净化学校的“负能量”,提升学校的涵养建设,推动我国的教育事业向更高的方向发展。
  参考文献:
  [1]刘淑兰.教育督导制度的两个基本职能[J].北京:北京师范大学学报(社会科学版), 1993(6).
  [2]杨明方.教育发展的推手[N].人民日报, 2012-07-06(18).
  [3]张小芳.基于学校自主发展的校本视导研究——以上海市新基础教育实验学校为例[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2010.
  作者简介:
  李盛(1972-),男,汉族,甘肃渭源人,本科,中小学高级教师,研究方向:教育教学管理。


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本文标题为:集中中小学教学视导的实践与发展
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