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产出导向法理念下多模态教学设计对英语专业学生综合能力培养的可行

更新时间:2020-07-14 所属栏目:论文范文

作者:李冠男 潘倩 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】英语专业教学改革面临巨大压力,如何在培养英语专业学生语言能力的同时全面提升其综合素养,实现“全人教育”是目前英语教学中的重点与难点。本文立足于产出导向法教学理念同时融合多模态理论,从“脚手架”功能角度以教学实践为基础探讨了POA理念下多模态教学课堂设计对英语专业学生综合能力培养的可行性。
  【关键词】产出导向法(POA)  多模态理论  脚手架  课堂设计
  【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0101-03
  1.引言
  2018年教育部本科专业调整的申报中,部分院校英语专业被撤销,英语专业教学改革面临巨大压力。英语专业改革方向目前基本是“人文”与“工具”之争,无论是“人文”还是“工具”,英语专业学生英语语言能力的培养是最重要的,同时“全人教育”理念也不容忽视。针对英语专业课程改革,文秋芳教授首次提出了一种具有中国特色的创新外语教学理论并将其正式命名为“产出导向法(POA)”(Production-oriented Approach)。在 20 世纪末期,西方学者先后提出了多模态理论的概念,本文将立足于 POA 教学理念同时融合多模态理论,针对目前高校英语专业教学存在的问题:英语专业学生语言能力如何去培养?英语专业学生综合能力如何去提升?教师作为教学输出任务、为产出服务输入材料和组织形式的设计者怎样才能设计出最为有效的英语教学课堂?一系列问题重点探讨分析了POA理念下多模态课堂教学设计对英语专业学生综合能力(英语语言能力、综合素质能力)培养的可行性。
  2.POA理论与多模态教学设计
  2.1 POA教学理论
  针对英语专业课程改革,,文秋芳教授以Swain 的“输出假设”作为理论基础,首次提出了一种具有中国特色的创新外语教学理论并将其正式命名为“产出导向法”(Production-oriented Approach)。“产出导向法”旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端,提高课堂教学效率(文秋芳2017b)该理論强调“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三大教学理念,主张教学一定要实现教学目标、促成学习的有效发生; 要“学用结合”。教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成,其中“促成”最为关键并且最具有挑战性(文秋芳2015),整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。POA理论(文秋芳2015)提到,教师在促成环节主要起到“脚手架”的作用。教师如何将“脚手架”作用发挥到极致?多模态话语分析理论也许为教师课程设计提供新思路。
  2.2多模态话语理论(Multimodal discourse analysis theory)
  韩礼德(Halliday)的系统功能语言学是多模态话语分析理论的基础。二十世纪九十年代多模态话语分析理论兴起,认为“话语交际除了和语义结构、文化和心理等因素有关外,还涉及融合图像、声音、视频等符号因素,因为多元符号促进了听觉、视觉等感官的协同功能,达到了多种交际模态传递信息的目的”。人类进化发展的过程中,我们的生命形式被赋予了不同的感官途径,例如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等等。模态(Modality)是人脑与环境信息交流的形式,是生物体根据五种感官—视觉、听觉、嗅觉、味觉、和触觉——而获得的交际过程中的五种对应模态,即视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态、和触觉模态。单一模式(Single-modality)是指信息交流仅仅通过一种感官完成;双模式(Double-modality)是指信息交流通过两种感官共同完成。如果信息交流与沟通的实现通过三种或者三种以上的感官完成,则被称为多模态(multimodality). 1996年New London Group 提出了多模态教学理念,他主张利用多渠道、多种手段调动学生多感官参与学习、培养学生多元读写能力。他强调教师在多媒体环境的帮助下,充分启动多模态来获取、传递和接收信息。
  3.POA与多模态教学设计在英语教学中的必要性
  2017 年,教育部颁发的《大学英语教学指南》中明确提出: “英语作为目前全球使用最广泛的语言,是国际交往和科技、文化交流的重工具。”英语学习重要性不言而喻,培养高素质英语人才也是新时代的需要。英语教学传统的“输入-输出”,“教师满堂灌”模式随着新时代多媒体多模态“互联网+”的到来已经逐步退出高等教育外语教学的舞台,POA多模态理论逐渐进入了英语一线教学工作者的视野。王佐良先生认为一些英语学习方法仅仅适用于某些人,世界上没有统一有效的英语学习方法。因此教学活动也一样,应该是多变的、多模态的。以学习为中心,学用统一,根据不同的学生提出不同的任务。根据Dale(1969)的研究表明:人类所能记住的内容有10%是读到的;20%是听到的;30%是看到的;看到和听到的有50%;70%是说出的;说和做共同达到的是90%。因此教学活动应该是多模态互动的,学习方法是平衡的,如此以来不同类型的学习者均可在多变的英语课堂中受益。
  教师作为教学输出任务、为学生产出活动提供输入材料和活动组织形式的设计者怎样才能设计出最为有效的英语教学课堂?POA教学理念与多模态教学设计的融合为英语教学提供新思路。POA教学理念下教师多模态课堂教学设计可以充分调动学生积极性,让学生拥有充分展现自我的舞台,对学生综合素养的提升有很大的帮助。本文将基于POA理论构建,结合笔者多模态课堂教学设计实践,以英语专业《现代大学英语3》第11单元为例,展开POA理念下多模态教学设计对英语专业学生综合能力培养的可行性分析。
  4.POA理念与多模态教学设计应用具体实例——《现代大学英语3精读》第11单元“Why Historians Disagree”
  《历史学家们为何意见有分歧》这篇文章来源于《现代美国史的分歧与共识》(Conflict and Consensus in Modern American History)的前言部分,该书作者是两名美国历史学教授。在前言部分两位学者讨论了历史的定义,历史学家的角色同时分析了为什么历史学家们各执一词。因此在学习这篇文章时我们需要引导学生明白以下几个问题:(1)什么是历史?(2)为什么历史学家意见会有分歧?(3)学习历史意义是什么?


提示:
本文标题为:产出导向法理念下多模态教学设计对英语专业学生综合能力培养的可行
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