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大学英语教学改革中ESP教学的问题与对策研究

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作者:赵娟 来源:课程教育研究 2020年8期
  【摘要】英语作为一门语言,也是一种工具,在当今国际化越来越不可逆的时代显得越发重要。基于此,大学英语教学也在进行改革转型,ESP教学成为焦点。但新事物发展至成熟总是要经过时间的考验的,ESP教学在这场时代的浪潮里存在哪些问题?又该如何去解决?这是本文想要探讨的问题。
  【关键词】大学英语教学改革  ESP教学  高校
  【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)08-0121-02
  1.ESP的概述和现状
  1.1 ESP概述
  ESP(English for Specific Purposes) 课程教学, 也称为特殊用途英语教学课程, 是一种实用性较强,针对性很高的课程教学方式,也就是我们平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”,如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。
  1.2 ESP现状
  现阶段的大学英语教学改革中, ESP教学的存在形式一般是以下几种方式:第一种是运用于传统的英语教学中,也就是使用于普通高校的英语课程;第二种是高校让学生自主选择,是否要学习双语种或者多语种;第三种就是ESP教学、双语教学和传统教学三种教学模式交叉或者过渡[1]。就ESP教学在我国的现状来看,由于本身英语基础较弱,加之缺乏语言环境,所以在大学英语教学改革中的状况并不乐观,存在很多问题。
  2.ESP教学在大学英语教学改革中的问题
  2.1教材跟不上需求
  教材是学习的重要基础,是学习的钥匙。但是由于ESP教学的特殊性,其对于教材的要求就更高,但是我国现阶段的英语教材大部分依然是传统教学中使用的教材,这就导致了教材与课程的脱节,学生无法根据教材去预习或者复习课程内容,教材就变得很鸡肋。
  2.2师资力量有待加强
  我国高校的英语教师大多还是更擅长传统的教学方式,教学这种实用性高、针对性强的课程,显得有些心有余而力不足。ESP教学需要老师最大程度地去调动同学的积极性,让同学从课堂开始就真正地把知识用起来,这样才能真正发挥ESP教学的优势。遗憾的是,这样的课堂还比较少见。
  2.3学生的积极性不高
  学生从接触英语开始,更多的就是接受传统的教育模式,所以很多同学到大学并不愿意开口去说英语,更多的是追求考试和证书。这也是ESP教学在大学英语教学改革中比较常见的问题。
  2.4课程设置缺乏合理性
  ESP作为一种新的教学模式,它跟传统教学模式肯定是不一样的,在课程设置上肯定也需要因“课”而异。但是目前国内的大部分高校在课程设置上依然没有大的革新,这就导致了教学模式是新的,但是课程设置发挥不出这种新模式的优势。
  3.针对这些问题的策略
  3.1更新教材
  教材是学习的第一把钥匙,是学生学习的参照,其重要性不言而喻。新的教学方式下,必须要有新的教材跟上。在教材的研发上,也不能纸上谈兵,要实实在在地深入课堂,深入教学的第一线,去实地考察在ESP教学模式下,老师和学生到底需要什么样的教材。
  3.2增强师资力量
  老师是学生成长道路上非常重要的领路人,老师的水平很大程度上会影响学生的学习效果,一个优秀的老師会让学习充满乐趣并且事半功倍。面对大学英语教学改革的浪潮,高校迫切需要一批专业的ESP教学老师。这也给高校老师和培养老师的机制提出了要求,高校老师要与时俱进,随时更新自己的知识储备,,学习时代需要的东西,培养的老师的机制亦是如此。
  3.3提高学生的积极性
  说到底,学习还是学生自己的事情,要把学生调动起来,让学生自发地参与进学习的过程,这样对于教学双方来说都是一件非常愉快的事情。大学英语教学改革首先要把学生从十多年的传统教学模式中解放出来,要让大家敢于说、敢于用,这不正是ESP教学模式的最终目的吗?高校还可以通过一些新鲜有趣的活动让学生去感受和体会应用英语的乐趣,以此去改变之前的固有思维和心理,调动学生的积极性和热情。
  3.4合理设置课程
  合理设置课程看似简单,实际上需要高校下功夫研究,要根据ESP课程的特点,学生的实际情况,师资的实际情况等等去进行课程设置。还要考虑到学生的参与程度,学习内容的使用程度,学完之后实践的可行程度,这些都是在课程设置的时候需要考虑的。除此之外,还要对学生的学习情况进行适时分析,以便做及时的课程调整。新模式下的课程设置,总是需要实践出真知的。
  结语
  语言的第一作用是交流,学了却无法用于交流的语言无疑是失败的学习,ESP作为一种新兴的实用性极高的英语教学模式,必将成为未来英语教学的主导模式。上述的这些问题都是当下ESP在实践过程中暴露出来的,随着时代进步,这些问题也必将会一个个解决。
  参考文献:
  [1]唐俊红,杨祎.大学英语教学改革中ESP课程教学的问题与对策[J].文化创新比较研究,2017(31):88-89.

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