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学校班级自主管理实践策略

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  【摘 要】 文章以传统的班级管理模式到学校当前班级管理实践为例,探讨学校班级自主管理模式创新,通过构建一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系:自觉阶段、自理阶段、自为阶段、反省阶段,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,培养学生的自主管理能力和创新精神。
  【关键词】 传统班级管理  学校管理  班级  自主管理
  传统的班级管理模式基本上是以老师为主的,学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活,这不仅不符合教育的目标,也不适应社会变快的发展步伐,我们必须加快学校班级的自主管理,改革班级管理模式。学校班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生,在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对如何进行班级自主管理进行改进探讨。
  学校班级自主管理,即学生在学校管理者的引导下,根据教育培养的要求,独立自主地管理班级,对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。目前我校推行的班级自主管理模式,以党的提出的最新教育方针为指导,以人本主义心理学和管理学为基础,,采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”,具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。
  一、第一阶段:自觉阶段
  “自觉”即自我发觉,学生开始萌发自主管理的意识,是班级自主化管理的准备和启动阶段,目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识,让学生充分理解自主管理的意义和目的,激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面,教师是“总设计者”,要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是:
  (1) 召开全体学生大会,说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;
  (2) 召开各班班会,运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会,作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。
  二、第二阶段:自理阶段
  “自理”即自我管理、治理,是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度,增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面,教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”,指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变,成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务:
  (1) 自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者;
  (2) 自主制定班级管理制度。陶行知指出:“学生自治不是打消规则,乃是大家立法守法”,因此,班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制度化、学生能够自主操作的制度体系。班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规,包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》(考勤、请假、班干部责任制)等,明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化,包括《班级管理章程》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《班干部量化考核表》;
  (3) 搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A. 人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员——全体班干部会议——各班班委委会(各班班会)”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议,B. 书面系统。即通过纸质(制度化)载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、学生的思想匯报等实现班级信息共享与交互。C. 网络系统,即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等,快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之,建立“收集——传达——反馈——更新”的班级信息共享交互链,是班级自主化管理的基础和通道,能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互,避免班干部权利独大,增强学生自主管理意识,为班级决策提供强大信息支撑。
  三、第三阶段:自为阶段
  “自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策,是班级自主化管理制度的完善期和维护期,目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位:教师依然是指导者,但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题,及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度,既是班级自主管理的对象,也是管理者、维护者和修正者。任务有:完善班级制度,如用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面,由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会,综合管理宿舍事务,关注学生生活动态。
  四、第四阶段:自省阶段
  “自省”即自我思考、自我反省,是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面,反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位:教师要当好“目标控制”角色,引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理,既有强烈的班级自主管理诉求和认可度,又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务:
  (1) 使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析,确定下一步改进计划;
  (2) 完善“社会——学校——教师——学生——家庭”开放式交互平台。
  综上,班级自主管理模式的实践和创新,践行了“以人为本”的教育理念,构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系,使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道,提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力,有利于学生的全面发展和健全人格的培养。

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