在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

浅谈初中生化学思维的培养策略

知网论文查重系统

  【摘 要】 初中生的各种能力的培养以及核心素养的提升,都离不开思维;初中化学,是化学学习的启蒙阶段,化学教学若要真正出成效,教师就必须重视学生化学思维的培养。在教学实践中,可以通过富有教学情境的自主学习开启化学思维;基于高效课堂,培养化学思维;巧借课堂生成,训练化学思维;精心设计微课,提升化学思维等策略;促进有深度的化学教学。
  【关键词】 初中生  化学思维  培养
  化学思维是指对化学知识的抽象和概括,化学思维能力主要体现在概括地认识物质及其组成、结构、性质和相互转化,以及运用获得的化学知识来构思、拟定化学实践能力[1]。学生的化学思维,直接影响着课堂的教学效果,更直接影响着课堂的深度,可见培养学生的化学思维尤为重要。本人在实际教学过程中,结合学生的实际情况,总结出以下几点初中生化学思维的培养策略,并在实际教学过程中取得了较好效果。
  一、利用自主学习,开启化学思维
  兴趣是学生学习最好的老师,激发学生学习的兴趣,能够促进学习学习的欲望,更能够提高学习的效率,激发学生的学习动机和学习兴趣是培养思维能力的前提,培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口,教给学生科学的方法是培养思维能力的关键。教师通过设计学生的自主学习学案,巧妙地创设教学情境,开启学生的化学思维。
  如在学习《金刚石、石墨和C60》时,首先从学生生活实际入手,介绍铅笔芯的主要成分是石墨,你知道吗?石墨可以制成炸弹,播放“石墨炸弹”的视频,在学生享受视觉盛宴与充满好奇的同时,介绍昂贵的钻石,主要成分是金刚石,为学生播放视频“钻石的形成”引发学生思考,为什么说如果火山喷发的速度再慢一点就变成了石墨呢?从物质的组成和构成分析,它们之间有什么相同点和不同点呢?你手中的铅笔芯能否转变成妈妈手上的钻石呢?这最大化的激发学生学习的欲望,学生积极自主地结合学案,研究金刚石和石墨的性质、用途并深入的研究原子之间的排列方式等,本节课,通过巧妙的设计,利用自主学习,开启了学生的化学思维,提高了整节课的教学效果;可见,为学生创设情境,能够将学生的學习兴趣与热情有效的调动,吸引学生的关注,启发学生的思维,使学生能够主动的探究化学知识,有效地将学生分析与解决问题的能力提升,同时对培养学生的创新思维大有益处。
  二、基于高效课堂,培养化学思维
  在新的教育形式,新的视角下,每个教师都应该转变教学方法,研究教学模式,力求高质高效的完成教学任务,提高课堂实效,提升学生核心素养;在教学过程中教师要向学生传授知识,要培养学生技能,更重要的是教会学生如何获取知识,培养学生勇于探索的品质,培养学生的创新意识启发学生思维。下面,笔者以酸碱盐的推断专题复习课为例,研究基于高效课堂,培养化学思维的策略。
  酸碱盐的推断是中考复习的重点,是中考的必考题型,也是对于学生来说较难的题型,考查学生知识的形成过程与方法,这类题型包含的内容量大,综合性较强,近年来,这类题型的灵活度越来越大,这就对学生的能力要求越来越高,,因此,在复习过程中,不再是从题海中整合题型的战术,而是选择了思维导图战术;改变传统的教学模式,培养学会的发散思维,统摄思维,以及求异思维,进而培养学生的化学思维能力。首先在课上练习几组常见的酸、碱、盐之间反应的方程式,继续和同学们共同探讨在整个反应中,离子之间的变化情况,进而引导学生总结并构建离子之间的桥梁,实现思维的可视化,使学生能够快速地根据离子的特点找出发生反应的物质,在化学学习中,学生既要有发散思维,建立知识点之间的联系,也要有统摄思维,对知识点、解题方法进行归纳总结。提高学生解决推断题的效率,逐步培养学生“正向-逆向”的思维,进一步培养学生思维的灵活性和逻辑性。
  三、巧借课堂生成,训练化学思维
  教育家杜威认为,思维不是自然发生的,但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的。或许课上的某一个生成或者以外,会影响甚至扰乱我们的教学计划,但是,这或许正是一个能够激发学生化学思维的最好的点,因此重视化学的课堂生成,不仅能够有效掌握学生学习与思维的动态,更能够有效训练学生的化学思维。
  在学习酸和碱的中和反应的过程中,教师演示实验“氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应”时,学生不仅观察到了酚酞颜色的变化,也关注到了溶液中居然有气泡产生,因此,有几名学习成绩较好的学生提问,老师,试剂有问题吧,是不是拿错了?这时,又有其他学生说,是不是试剂过期了呢?更有同学起哄说,试剂变质了吧,哈哈。你一言,我一语的展开了讨论,这时,我陷入了思考,如果继续讨论下去,就偏离了中和反应的内容,完不成本节课的教学进度了;如果打压下去,停止讨论,继续共同学习中和反应,能完成本节课的教学进度,但是却打消了学生学习的热情,更失去了一个训练学生化学思维的好的时机。于是,我果断地带领同学们继续了新的探索,取少量固体,重新配制溶液依然得出相同实验现象,分析由于氢氧化钠的可能变化,由于氢氧化钠与空气中二氧化碳反应生成碳酸钠,拓展碳酸钠与稀盐酸的反应,会生成二氧化碳导致有气泡的现象产生。进一步实验探究稀盐酸滴入的量与气泡的关系,启迪学生实验探究思维的完整性和严密性,同时启发学生推理,检验氢氧化钠变质的检验方法,可以取少量固体滴加足量稀盐酸,观察是否有气泡产生。在这个课堂意外生成的拓展后,学生体验了科学探究的乐趣,领略了成功的喜悦,提升了化学思维。
  四、精心设计微课,提升化学思维
  化学是一门以实验为基础的学科,独特的学科特征和知识属性使得微课与其有先天的价值耦合,微课化学教学在时间和空间上弥补了传统化学课堂的不足,非线性的传播方式使得化学的学习变的灵活、自由。教学过程中,适当地结合微课,能够有效解决课题中的重难点,能够高效突破宏观辨识与微观探析的核心素养,提升学生的化学思维。
  在学习碳的化学性质时,涉及演示实验木炭还原氧化铜,但是该演示实验时间耗时很长,而且黑色固体变红的现象不是非常明显,学生常常只能表面说出宏观物质之间的转化,能够书写相关化学方程式,然而并不能深入理解微观粒子的变化,由于学生抽象思维不是很好,导致微粒角度解释问题始终是初中生学习化学的一个难点。因此,笔者在进行这节课的教学时,精心设计了一个微课,整合了自己录制的演示实验(包含实验仪器、实验步骤以及注意事项)以及微粒之间的变化关系flash动画,不仅节省了时间,而且直视微粒的变化,让学生进一步体会“宏观—微观—符号”的相互联系,逐步提升学生的化学思维,课上和同学们共同分析实验现象,研究实验注意事项,为什么需要等装置冷却后才能倒出试管中的固体观察现象,并且组织学生动手拼接模型,用微粒模型来模拟木炭还原氧化铜的微观粒子之间的变化,加深学生对于微观粒子的理解与掌握,破解抽象的微观领域,提升学生实验探究与抽象思维的能力,提升学生思维的深刻性。
  化学思维是学生学习化学知识,构建化学知识体系的核心,决定化学学习的成效,更决定课堂教学的深度,也直接影响学生核心素养的养成,可见初中生化学思维培养的重要性;思维的培养需要一个过程,我们必须用心探索和钻研,持之以恒,循序渐进,寻找更多有效提升化学思维的方法和策略。
  参考文献
  [1] 吴俊明,王祖浩.化学学习论[M].南宁:广西教育出版社.1996.
  [2] 毕华林,卢巍.试论化学教学中学生思维能力的培养[J].化学教学.1999(1):14-17.
  [3] 齐志刚.如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].学周刊.2019(9):67.
  [4] 黎源.浅析初中生化学思维的形成[J].读写算(教师版)(素质教育论坛).2017(26):214.
  [5] 李五海.浅谈化学课堂创新意识的培养[J].中学化学教学参考.2018(10):12.
  [6] 李培章.初中化学高效课堂构建策略探讨[J].中学化学教学参考.2018(10):10.
  [7] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研.2011(9):31-34.
  [8] 高婷,张万举.微课与初中化学核心素养的价值耦合及体系调适[J].黄冈师范学院学报.2019,39(3):94-97.

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP