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STEAM理念下综合实践活动的问题解决能力培养

更新时间:2020-08-17 所属栏目:论文范文

  【摘  要】 伴随素质教育应运而生的综合实践活动课程是一门与学科课程领域有着本质区别的新型课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。以STEAM教育理念为桥梁,撑起综合实践活动的素养框架,让活动设计与活动过程更加符合学生发展特点和新时代的核心素养要求,进而培养学生的问题解决能力
  【关键词】 STEAM理念  综合实践活动  问题解决
  伴随素质教育应运而生的综合实践活动课程是一门与学科课程领域有着本质区别的新型课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。被誉为美国“素质教育”的STEAM教育近年来越来越受到我国教育界关注。STEAM教育就是集科学,技术,工程,艺术,数学多学科融合的综合教育。STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型,它代表着一种现代的教育哲学,更注重学习中问题解决的过程,而不是结果。以STEAM教育理念为桥架,撑起综合实践活动的素养框架,让活动设计与活动过程更加符合学生发展特点和新时代的核心素养要求,着力培养学生的问题解决能力,笔者认为可以从以下几方面突破。
  一、亲历问题创生过程,学会发现问题
  《指导纲要》指出,“综合实践活动是从生活情境中发现问题,转化为活动主题。”课程内容的选择应贴近学生的生活实际,有利于学生体验和理解、思考和探究。”学生只有充分经历了实践的过程,才能发现问题,创生属于自己的研究活动主题。因此,研究的活动主题不应来源于教师的指令、教材的规定等外在的强制,而应基于学生的生活经验和主动探究,从中发现问题,提出问题。在开展综合实践活动前,教师应该引导学生积极将综合实践活动与自身的生活经验联系在一起,通过已有的生活经验,寻找综合实践活动中可能面临的问题,并在此基础之上制定解决问题的方案,从而推动综合实践活动的有效开展。
  例如,在《探秘豆芽生长》主题活动中,泡豆芽是笔者四(4)班的语文老师针对作文教学布置学生的实践活动,学生在泡豆芽活动中发现了许多问题,学生的那可愛的问题一串串……最初泡绿豆要用常温水,我把它们放入冰箱跟常温的比不发芽了?”“为什么豆芽发小芽后要给它们转移位置放置到有沥水功能的容器里?”“为什么自家泡的豆芽是瘦长的而且还长出了绿叶?”“老师,我的豆芽泡失败了,长出了好多(白白的须)根!”“自己泡发的豆芽很难吃,会苦”……学生亲历实践后发现的泡豆芽中的问题,非常有价值,于是我让班委收集了大家的问题,让这些问题提上了日程,学生之间能通过询问、网络查找等方法解决的问题,就小组内解决了,开展了一节生动的生生互动解决问题课,而最后梳理了大家需要进一步探究的问题,泡豆芽的环境要求,如何进行豆芽生长的过程监控,培植出胖、白、口感好的豆芽,于是《探秘豆芽生长》综合实践主题课就上演了。引导学生亲历实践活动,学生自主提出并发现问题,能提升解决问题的原动力。
  二、亲历方案设计过程,学会分析问题
  所谓“凡是预则立,不预则废”,因此在解决问题之前,让学生对“如何做”、“怎样做”“可能的困难及对策”,等问题加以分析,设计研究的具体方案。在主题实施之前,教师要引导学生制定研究方案,学生自主参与实践方案的研制过程,激发学生的研究积极性,放手让学生参与开题实践,分析问题。不仅让学生对整个综合实践活动的流程有明确的认识,而且可以使学生积极开动脑筋,探讨在活动过程中可能遇到的问题,并分析问题,从而使学生解决问题的能力逐步提升。
  如:在《我是粉刷匠——粉刷墙壁》主题活动中针对学校多媒体教室刷新的装修提方案,学生提出了粉刷墙壁一系列问题,有的问题如涂料品种的选购,通过咨询专业人士相对简单很容易自己解决得到答案,有的问题粉刷面积的估算,实际用料的计算等问题具有探究的意义和价值,且需要制定系列可行方案进行深度探究,因此有必要让学生亲临设计方案设计过程,学会分析在粉刷多媒体教室中需要测量的数据,用上数学知识计算长方形、梯形的面积等,涂料需要刷两遍且两遍用的是不同的涂料,对于价格经费的预算要做相关的市场调查,因此学生设计合理的分工设计活动开展的过程方案,会更好地解决问题。在开展这一主题活动时,教师可以进行适当的放权,由学生提出设计方案以及设计过程,教师针对学生设计的方案以及过程给予适当的指导,通过这样的方式,使学生在设计主题活动时获得成就感,提升自信心,为更好地面对问题、解决问题奠定良好基础。
  三、亲历方案实施过程,学会解决问题
  学生参与实践探究的问题解决活动,是主题活动的核心环节,学生根据自己设计的实践方案,开展自主探究、合作交流、实验操作、统计分析、推证演算等活动,按STEAM教育理念,有利于综合运用所学的知识、方法、经验解决问题,获取丰富、感性的实践经验,让学生运用各种知识技能充分亲历实践活动的真实问题解决过程,切实提高解决问题的能力。
  如:《建瓯云际山栈道徒步游览指南》主题活动的开展,旨在让学生为家乡建瓯的云际山栈道设计一份徒步游览指南,学生在小组合作设计徒步游览指南时,则需教师引导组内成员间要进行合理分工,需要绘图,运用美术的绘画技能,需要运用方向位置、比例尺等相关数学知识,而对栈道边的景观林做相应介绍,,则需要调查了解综合运用相关科学知识,作具体详细介绍,活动开展过程中,因学生发现栈道目前只是绕着云际山到达水南塔,全程2000多米,竟有学生提出,为让栈道更有魅力,希望延伸栈道继续建成玻璃栈道部分,这便引起了同学们的极大兴趣,同学们提出若真正设计一条云际山二期玻璃栈道工程,在设计、施工方面则需要了解建筑工程、地理方面的相关知识,同学们从提出设想、多次实地观察了解、咨询相关工程专业人士,以及结合外出旅游的观赏玻璃栈道经验,提出了各种实施方案草图。如此的让学生自主参与方案的设计实施过程,随着问题的出现一一解决,如此将各学科知识融入高度整合的学习范式中,学生以一种整合的方式进行学习并解决问题,学生的解决问题能力定会得到很大提升。
  四、亲历交流评价过程,内化问题解决。
  综合实践活动课程要突出评价对学生的发展价值,鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。对于小学中年级学生来说,他们在活动开展,成果总结提炼、回顾反思等方面都有一定基础,让学生亲历实践活动成果的展示、评价的交流过程,有利于获取宝贵的实践经验,提升问题解决的水平。因此,实践成果不能简单地让学生说一说、评一评,更可以教师简单地评价仓促了事,而应通过精心设问,恰当引导,让学生从活动认知,经验提升、情感体验、实践策略、生活实践等维度加以展示、反思与分享,并通过学生自评、小组互评、教师点评等方式,将反思评价活动引入多维、深入,实现实践活动解决问题能力智慧的共融与共享。
  例如在《营养早餐搭配》主题活动中,学生基于营养早餐这一研究主题,参与了全程式的实践活动,积累了丰富的实践经验。若实践活动重结果,轻过程,对活动反思评价蜻蜓点水,简单了事,学生的实践经验就难以得到有效积累和深度分享,势必偏离“综合与实践”课程目标的价值取向。因此,在综合实践活动开展的过程中,教师应该积极参与整个活动过程,在参与的过程中把控整个活动的流程,从而给出科学系统的评价,通过评价使学生对整个实践活动有更加深刻的认识,明确自身在活动开展过程中存在的问题,从而将遇到的问题有效解决,助力解决问题能力的提高。
  总结
  综合实践活动课程是一门跨学科的综合性的实践性课程,课程的实践性、开放性、自主性、生成性的特点,势必要求教师要具有高超的教学智慧,智用STEAM教育理念,激发学生智慧,用活各学科知识,帮助学生以知识整合的方式学习,助力学生解决遇到的各种问题,有助于学生紧跟时代发展的步伐,能以更放松的状态在实践中学习,进而提升各方面素养。
  ☆项目注明:福建省教育科学"十三五”规划2019年度校本研究课题《基于STEAM教育理念下的小学综合实践活动本土化研究》(立项批注号:FJJKXB19-758)


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本文标题为:STEAM理念下综合实践活动的问题解决能力培养
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