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浅谈高中生物实验教学策略研究

更新时间:2020-08-25 所属栏目:论文范文

  【摘 要】 生物是一门以观察、实验为基本研究方法的学科,在高中生物课堂实验教学内容占据着重要地位。教师要将知识点融入实验中,帮助学生理解、记忆重点知识,从而提高高中生物教学的质量。因此,提高高中生物实验教学效果具有重要的现实意义。
  【关键词】 高中  生物实验  教学设计
  在新课改下,高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养,教师在教学中的主导作用得到了不同的体现,学生的主体性也得到体现。在生物教学中,实验教学占有重要位置,它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键,而要保证实验教学效率的提高,实验教学设计就是基础。因此,针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计,提高实验教学效率,对促进高中生物教学改革,促进学生发展都具有重要意义。
  一、转变高中生物教学理念
  我国新课程的一个重要的思想是要以学生发展为中心,每一位高中教师都应该充分地认识到这一点,所有的教学工作都是以学生发展为中心的。在学生学习过程中理论知识的学习只是一部分,最重要的部分是人的情感、价值观和态度的培养。教师在实验设计、题材的选择以及实际教学活动中,不单单要重视学生对于知识和实验技能的提升。还要关注学生的情感体验的培养和智慧的形成。在实验课堂上,订立实验教学目标时,不仅仅要有丰富的生物实验过程,还要让学生在实验过程中形成积极而正确的情感态度和价值观。
  二、高中生物实验教学存在的问题
  1. 教学课时不足。高中生物新教材增加了较多的实验内容,必修实验就有近二十个。要想在规定的教学课时内完成每一个实验教学任务,是有一定难度的。另外,有些学校没有按照规定开设足够量的生物课,甚至个别学校还缩减了生物课时,这更加重了生物实验教学课时不足的问题。
  2. 实验要求过高。高中生物新课程从实验方法、理论指导和实验过程等各个方面都提高了对学生实验能力的要求。尽管有的教师会在课前对学生进行系统地指导,并作出科学的实验设计和假设,但因为实验任务繁重、实验要求过高,致使实施实验教学仍然存在一定的困难。
  3. 班级人数过多。目前,高中班级的人数普遍较多,教师很难清楚地了解每一位学生做实验的情况,也不能及时发现和解决实验中出现的问题,甚至有时实验结束后,只有个别小组能完成实验,使实验活动变成了个体探究,失去了实验教学整体性的意义,这也是影响实验教学开展的一个因素。
  三、生物实验的作用及实验教学存在的不足
  在高中生物教学中进行实验教学不仅可以提高学生的实验操作能力,而且可以培养其观察能力、分析能力。具体而言,高中生物实验教学的主要作用体现在:首先,提高学生的观察能力。实验教学中教师可以借助放大镜、显微镜等实验仪器带领学生进行全面、细致的观察,促使其由形象思维向抽象思维转变;其次,提高学生的操作能力。很多实验需要学生亲自动手,将枯燥乏味的理论知识融入感官可见的实践中,以提高学生的动手能力及创造能力;最后,提高学生的分析能力。实验过程需要通过表格、图释等记录下来,并撰写实验报告。整个过程中学生需要进行深入分析,才能成功撰写实验报告,因此,其在潜移默化中提高了学生的分析能力。但是在实际教学中,,教师的教学还存在一定的不足之处。比如,演示实验时学生的注意力放在实验本身及实验现象上,未深入思考实验技巧及通过实验所反映的问题。再如,一些需要学生动手操作的实验中,学生在实验课堂上动手能力差、思想不集中,甚至会导致实验的失败。而教师无法做到面面俱到,从而导致实验课堂教学效果大打折扣。
  四、注重探究高中生物方法
  实验探究法的一般模式是:诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段,课前,教师要做必要的有目的的诱导,使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢?可根据实验目的,设计一系列程序性实验,印成讲义,发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段,要加强观测方法的指导,分析实验原因,培养实验修养,抓住时机诱导学生思考。这样,边实验,边思索,边总结,就会水到渠成,为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机,创设质疑的环境,“以其所知,喻其不知”,能达到事半功倍的效果。如在“检测生物组织中的糖类,脂肪和蛋白质”实验中,这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料,并实验检测发现白萝卜中有还原糖,花生含脂肪,大豆含蛋白质。而课前,我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以,在实验中又适时提出一些问题:在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料?能否有替代品?思考并尝试用其它材料进行实验,结果又该如何呢?在实验分析后,又引导学生思考:生物组织中是否只含有一种物质?比如,白萝卜中是否只含有还原糖,有没有蛋白质?学生很快会明白生物组织中不只含有一种物质。能否用白萝卜中检测蛋白质?用花生来检测还原糖?大豆来检测脂肪呢?让学生尝试探究。在这过程中教师尽量只当一个组织者,不以自己的思维左右学生的思维,让学生畅所欲言,鼓励学生继续探究。
  总之,由于实验科学不同于其他理论知识,教师无法直接进行讲解和传授。实验教学的重要意义需要学生在长期实践过程中慢慢实现。生物教师一定要从思想上重视和认识实验教学的重要性,做教学中的有心人,多动脑,勤动手,充分挖掘教材,从整体上把握教材各部分之间的联系,采取多种形式激发和调动学生的学习积极性、主动性和创造性,促进教学效果的提高以及学生综合素质、创新能力的提升。
  参考文献
  [1] 杨德富.新课程下高中生物實验教学的实践与探索[J].教育研究,2001(12).
  [2] 黄佑仁,朱亚江.谈高中生物实验教学与学生创新能力的培养[J].生物技术世界,2005.
  [3] 郭志宏.新课程标准下高中生物创新能力思维培养[J].自然科学,1995(6):38.
  [4] 黎德春.浅议生物教学中如何培养学生的创新能力[J].教师教育研究(教学版),2010.


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本文标题为:浅谈高中生物实验教学策略研究
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