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小学语文儿童化写话策略探究

更新时间:2020-08-25 所属栏目:论文范文

  【摘 要】 小学低年级的写话是中高年级习作的基础。教师应当基于儿童的视角,运用恰当的适合于儿童参与写话学习的教学策略,在随意积累中打下写话基础,在展开想象中放飞写话翅膀,在体验生活中激发写话兴趣,在激励评价中体验成功乐趣,以此有效地提升低年级学生的写话能力。
  【关键词】 儿童化  展开想象  写话策略
  教师应当基于儿童的视角,运用适合儿童发展的写话教学策略,有效促进低年级学生的写话能力的提升,夯实学生的写话素养。低年级的写话教学要以儿童的视角来实施写话教学策略,注意方法的引导,注重激发写话兴趣,尤其强调引导学生把心中所思写下来,让学生敢写、乐写,从而会写。
  一、在随意积累中打下写话基础
  语基知识得扎实,习作素材也得积累。我在教学时要求每个学生准备一本积累本,看到好词好句就抄写下来,并要求他们坚持每天尝试写一句自己最想说的话,不会写的字用拼音代替。积累本浓缩着孩子们一个学期的喜怒哀乐,记录着学生的积累成果与心血。一个学期坚持下来,他们的积累本内容丰富,有词语搭配、优美的句子、精彩的段落等。随着学生积累的不断丰富,我也经常在照板上开辞一个角落,每周写上成语、名言警句或诗句,让学生抄在积累本抽空背一背。比如分类的词语:1. ABAC式的成语:自由自在、无边无际……2. AABB式的成语:来来往往、断断续续……3. ABAB式的词语:讨论讨论、商量商量……4. 描写友情深厚的词语:同甘共苦、情深似海……5. 描写友情深厚的古诗:海内存知己,天涯若比邻……为了体现成效,我定期在班级举行“看谁积累的精彩”展示与交流活动,或让家长利用双休日将积累的好词好句传上班级微信群,让全体家长和学生相互学习借鉴,交流评比,评出“最佳积累小能手”。这种认真对待学习和积极进取的态度,再加上同学、家长、老师的鼓励表扬,促使大部分学生不满足于积累课内知识,逐渐拓展积累课外知识,经常看课外书。
  二、在展开想象中放飞写话翅膀
  低年级学生虽然想象力更丰富,但是缺乏必要的生活经验和书面语言表达能力使得他们的想象还不能得到充分的表达。
  (一)观察插图,,模仿写话。
  低年级许多课文的插图形象直观,是绝好的写话素材。结合课文插图,引导学生想象并进行写话训练,这是提高学生语言表达能力的有效手段。部編版教材二年级上册《风娃娃》一文,我教学时指导学生观察每幅插图,图文对照学习课文的内容,让孩子们知道风娃娃来到(哪里) ,看到(什么) ,他(怎么做) 。有的同学把课文相关句子画出来;有的同学干脆仿写……实践表明学生很喜欢给图配上相应的解说词。结合课文内容与想象模仿写话,有效的提高学生语言表达能力,因此每逢节假日,我经常布置学生用画画配解说词的方式庆祝节日。
  (二)巧用结尾,练习写话
  低年级的学生有时各抒己见,像打开话匣子一样滔滔不绝。在教学部编版二年级上册《黄山奇石》,我让学生看课件给怪石起名字,并仿写一块怪石。有的同学说:在一座陡的山峰上,有一只天狗,它伸着头仰望天上的月亮,这就是有名的“天狗望月”;有的同学说:“狮子抢球”就更有趣了,远远望去,有几只子,它们个个像运动员,正在争着抢眼前的“足球”呢!”还有的同学说:那里有一位美用的仙女坐在椅子上,伸着长长的手指正在弹奏美妙的乐曲,这就是著名的“仙女弹琴”。实践表明,巧用结尾进行拓展写话,学生沉浸在自己的想象世界里,意犹未尽。
  三、在体验生活激发写话兴趣
  平时学生的说话,就是口语化的“写话”。因此,在引导学生参与写话学习中,教师应当注重引导学生联系生活实际,唤起学生的生活体验,并加以巧妙的运用于写话的教学中,从而激发学生写话的兴趣,确保写话的学习效果。笔者教部编版二年级上册《语文园地四》的写话学写留言条后,布置那周的双体日大家结合生活实际情况写留言条。结果同学们结合自己的亲身经历写出的留言条,内容丰富。孩子们有的写他与爸爸去文体中心运动,如果他们比较晚回来,请妈妈先吃晚餐不必等他们;有的孩子写自己下午三点半昨完作业,想去找邻居同学小华家玩一小时,请妈妈不必担心,她会准时回家;也有的写自已和妈妈去爬南山,妈妈已预约做饭和炖汤了,请爸爸记得炒菜;还有的写同学过生日,和媽妈一起参加,晚餐没有在家吃饭,请爷爷不用煮他们的饭菜……结合自已亲身经历,学写、应用留言条。孩子们在生活中学语文、用语文,体验生活味道,体验到学习的乐趣。这浓缩着孩子们的喜怒哀乐,记录着学生的成长足迹。
  四、在激励评价中体验成功乐趣
  从儿童心理学的角度看,小孩子喜欢表现自己,希望得到别人的肯定和表扬,尤其是老师的称赞。写话教学也不例外。因此我拓宽直传渠道,比如:在教学时我不仅把优秀的写话贴在班级的学习园地展示,让学生相互学习,体验成功的乐趣;我还利用班级的微信群,让他们把写话小练笔传上去,家长参与评论,让孩子得到成功的体验。例如:那次在微信上传留言条,家长纷纷点评:家长看完孩子们的留言条,有的点赞;有的评论:孩子们学会了留言条,马上学以致用,厉害;还有的评论小练笔来自实践,真棒……
  总之,小低年级的写话是中高年级习作的基础,在引导低年级学生参与写话的过程中,切不可蒙混过关,一切应从实抓起。
  参考文献
  [1] 薛丽珍.低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略[J].西部素质教育,2020(01):244+246.
  [1] 李光明.低年级写话教学从“真”开始[J].语文教学通讯.D刊(学术刊),2019(12):76-77.


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本文标题为:小学语文儿童化写话策略探究
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