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物理实验教学中创新能力的发展

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  【摘  要】 新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。本文从四个方面阐述在初中物理实验教学中实现以人为本,促進学生创新能力的发展。
  【关键词】 初中物理  实验  以人为本  创新能力
  新课程的基本理念是:走出知识传授的目标取向,确立培养整体的人的课程目标;破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容;加强学科课程的联系和综合化;培养学生独立自主地学习,激发学习积极性和创造性。对于中学物理实验教学来说,用新课程理念指导教学改革犹为重要,新的《物理课程标准》指出:“实验是物理课程改革的重要环节”。新的物理课程要求学生能动手动脑地“学”科学,改变过去以书本为主、实验为辅的教学方式,实验地位得到空前提升。
  1. 改进实验器材实现以人为本,促进学生创新能力的发展
  1.1实验器材多样化
  在过去实验教学中,一般都是进行验证性实验,实验器材比较单一,而且通常都是在教师的安排下一步一步完成的,可以说是非常机械化,这在一定程度上大大抑制了学生创新能力的发展。而新课程理念倡导的实验教学是探究性实验,对于有些实验就要求实验器材多样化,以满足不同学生的需求。比如在探究压力的作用效果和哪些因素有关时,可给学生的器材有:海绵、沙子、有钉的小桌子、木板、装水的矿泉水瓶、整盒钩码、玻璃杯等。当学生看到这些器材放在眼前时,他们的探究欲望应该是非常强烈的,每个人都在思考着该选什么样的器材来进行实验,实验完成后可能又会想有没有比自己现用的方法更好的方法,最后通过同学间的交流与合作,得到了更多更好的方法。这样多样化的器材在很多实验探究中都可以用到:如体验大气压的存在实验;探究物体的浮与沉实验等等,这不仅激发了学生的兴趣,在整个实验过程中也体现了以学生为主体,促进了学生创新能力的发展。
  1.2实验器材生活化
  物理实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法,通过实验既可以帮助学生建立感性认识,又能激发学生的学习兴趣.但是,教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验,,就会使学生产生一种实验依赖心理,即只有老师提供器材才能做实验,否则就不能做实验,使学生疏远了物理实验,降低了学习兴趣,产生了物理难学的心理障碍.若在教学中适时引导学生用生活中常见的器材(或废品)做实验,研究物理问题,就会使学生倍感亲切,这有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新精神的培养,收到出奇制胜的效果。生活中能用来做物理实验的材料很多,比如常见的可乐瓶、易拉罐、吸管、玩具等,学生会觉得这些都是没用的,与学习无关。但只要我们善于观察、善于思考、善于实践,发挥聪明才智,常见的生活资源便可变废为宝,比如利用易拉罐做大气压强的实验,先在易拉罐内放少许水,然后加热,待罐口冒白汽时,停止加热,立即堵住罐口,过一会,就会看到易拉罐被压瘪了;还可以做小孔成像的实验,在易拉罐的底部开一个直径2毫米的小孔,在另一端蒙上半透明的纸(如保险袋),对着远处的景物看,能在纸上看到景物的像。因此在平时的学习中,要时刻做个有心人,充分利用身边的生活资源,积极动手,培养创新意识,增强节约和环保意识。教师应抓住时机,因势利导,创设实验问题情景,激发学生的参与意识,使学生有所发展,有所发现,有所创造,实现以人为本,培养学生的创新精神和实验探究能力。
  2. 促进自主探究实现以人为本,促进学生创新能力的发展
  实验自主探究是学生参与式的学习活动,通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演,促进学生对物理理论知识的消化和扩展,更好地学习物理概念和规律,提高学生学习物理的积极性。在探究过程中,有些学生怕出错、怕麻烦,总是喜欢看旁边的同学怎么做实验,自己也怎么做,敷衍一下,到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时,有少数学生只看不动手,也不留心实验观察,不记录有关数据,更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力,不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍,不利于他们创新思维方法的形成,不利于他们智能的发展。如苏科版九年级上册《欧姆定律》这一探究性实验中,当保持电压不变,探究电流和电阻的关系时,有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为2伏,选用5、10、15欧的电阻来进行实验,得出数据,可有的小组明明电压是1伏,得出的数据却和之前那组一样。
  为此,教师应该鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,体验科学探究的乐趣?。在探究过程中,要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方适当给予指导,使学生能够比较顺利地参与科学探究活动?。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦,避免因多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想,不要简单地否定,应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份,使学生看到自己的成绩,增强参与的勇气和主动性。当然如果可以用实验来验证的话,就可以鼓励他们通过进一步实验探究,进而得到正确的结论。
  3. 开展课外实验实现以人为本,促进学生创新能力的发展
  用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置,在课外独立或合作完成的实验,可以使学生理解到物理无处不在,同时也能促进他们的创新能力的发展。如可在一个1.2L牛奶纸盒中装满清水,在纸盒顶端开一个孔,在纸盒底端的侧壁开一个小孔。在夜晚或暗室中用灯光照射纸盒的顶端开孔,可观察到光线随水从底部侧壁射出。又如:让他们利用课外时间以小组为单位做个孔明灯,来比一比哪一组做得好而且又升得高。这些课外活动实验,是课堂实验教学的重要补充,教师不一定现场指导,而是学生自己设计制作实验,自己观察思考得出结论,对学生是很好的锻炼,能发展学生的探究能力、创新能力。
  总之,在实验教学中,要实现以学生为主体,激发学生创新思维,促进学生创新能力发展,这也是促进学生学习成功的有效途径。实践证明,创新能力的培养,对学生积极地参与教学过程,提高运用物理知识,解决实际问题的能力有着积极的推进作用。
  *作者简介:周华,(1978-),女,汉族,江苏太仓籍,大学本科,中小学一级教师,研究方向初中物理教学。单位:江苏省太仓市沙溪实验中学

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