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“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施

更新时间:2020-09-05 所属栏目:论文范文

  【摘 要】 同伴互评是一种积极有效的教学方式,能够凸显学生的主体性地位。区别于传统作文评价的局限,,在初中英语写作教学中实施同伴评价模式,不仅可以激发学生的学习兴趣,也可以带动学生在互评互改中汲取营养,进而不断提高学生自身的英语写作水平。
  【关键词】 同伴互评  初中英语  写作教学
  前言:初中英语写作教学中实施同伴互评教学模式,要求教师应结合学生写作的具体情况,科学安排互评小组。同时英语教师也要发挥引导作用,统一学生的作文评分标准,关注学生在互评互改中遇到的问题,这有利于提升学生英语写作水平。因此笔者下面将分析与探讨“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施。
  一、“同伴互评”在初中英语写作教学中的重要性
  初中英语写作教学难度较大,而且有很多学生难以集中注意力进入英语学习。英语教师面对全部同学进行作文批改,有时很难顾及单个学生的作文情况。同时,学生在写作过程中由于教师威严存在害怕教师的问题,在英语写作遇到困难时也不敢向教师寻求帮助,也导致英语教师难以及时为学生提供英语写作指导。“同伴互评”在初中英语写作教学中的应用有利于改变这种情况,在“同伴互评”过程中一方面学生可以交流写作经验,积极学习彼此科学的写作方法和习惯,增强对英语写作的理解。另一方面,学生可以及时地了解自身写作中存在的优缺点,并且同龄人的意见更容易让学生接受,这也有利于学生写作水平的提高,进而提高他们的英语综合水平。因此初中英语教师应结合英语写作教学现状和学生实际写作水平,科学实施“同伴互评”策略,发挥其作用。
  二、“同伴互评”在初中英语写作教学的实施策略
  (一)“同伴互评”之前的指导与示范
   初中英语写作教学中实施“同伴互评”教学模式,教师有必要让学生掌握相互评价的标准和方法。这就要求英语教师做好“同伴互评”之前的指导与示范,让学生在统一的评分标准中进行“同伴互评”,由此让学生在“同伴互评”中得到写作能力和学习能力的提高。在“同伴互评”的教学活动中,教师是指挥者,学生是参与者。英语教师要引导学生学习正确的评价方法,统一修改的符号。英语教师可以制定量化评估表,分发给学生,再让学生根据明确的标准对同伴的作文进行准确的评价,并给出具体的意见。所以英语教师要详细介绍评估表的要求,并根据学生的实际情况加以指导,让学生掌握评价作文的正确方法和规则,这也有助于学生及时发现英语写作中的问题,调动学生学习英语的积极性,达到最佳的效果。初中英语教师要充分发挥引导作用,让学生能够熟练地评价同伴与自身的作文,了解作文中的优缺点。英语教师的指导不能仅仅停留在课堂教学上,也要及时跟踪学生的评价结果进行实时指导与二次复改。这样有助于增强学生的作文理解,帮助学生突破写作的难点。同时英语教师也要引导学生在相互评价结束后及时反思,分析写作中存在的不足,探索解决问题的方法,才能真正达到提高学生写作能力的目的,促进学生在同伴互评中获得长足进步。
  例如在学习初中英语What?蒺s your hobby?这一节课时,英语教师可以让学生根据自身的兴趣爱好,书写英语作文并进行“同伴互评”教學。由于英语教师只给定了话题,学生英语作文创作的空间较大。学生在“同伴互评”时也够汲取不同的英语写作方式,感受学生不同的兴趣爱好。英语教师首先要给学生讲清楚评价的方法与规则,并且分给学生评估表,让学生根据优、良、差进行评分,并且根据作文的句式变化、词汇拼写、语言流畅程度进行评分,让学生能够清楚了解自身与同伴作文的具体优缺点,进而促进学生提升英语写作水平。
  (二)“同伴互评”之前的科学分组
  初中英语写作教学中实施“同伴互评”教学模式时,英语教师首先要对学生进行科学分组。英语教师要综合考虑多种因素,不仅要考虑到学生写作水平的差异,不能选择作文水平相似的学生进行同伴互评。而且英语教师应根据学生的实际情况成立学习小组,并将三个学习小组划分为互评大组,要求每组中都要包含成绩优秀、良好、较差等三种学生。英语教师要以小组竞争的形式,促进在小组之间互相学习,激发学生的学习兴趣。同时,英语教师还可以根据周期调整每组成员的学生,让学生能够接触更多的小组成员,保持新鲜感。英语教师可以指派小组组长或者让学生以投票的方式小组代表,让组长协调各成员分工,确保互评工作顺利进行,完成“同伴互评”的各项任务。由此也可以树立优秀榜样,让学生形成良好的学习氛围。英语教师应采取科学的分组形式,有助于提高“同伴互评”的质量与效率。在评价过程中,小组合作中学生可以相互交流和学习,不仅反馈所学知识,还能增强学生之间情感,营造良好的班级氛围和和谐的学生关系。因此在初中英语教学中应用“同伴互评”策略,有利于让学生体验到英语写作的乐趣,不断扩展和学习英语作文知识。
  例如在学习初中英语Who is your favorite character in literature? 这一节课时,英语教师可以让学生以介绍一位最喜欢的文学作品中的人物为写作内容进行同伴互评。英语教师要根据学生的实际学习情况,进行科学分组。并且英语教师应该采取小组竞争的形式,让学生重视“同伴互评”。而且英语教师可以让学生在“同伴互评”结束后,组内集体投票选出最受欢迎的作文,再进行全班欣赏,以此激发学生的写作激情,提升学生的写作水平。
  (三)“同伴互评”之后的总结与反思
  初中英语写作教学中实施同伴互评教学模式时,英语教师在同伴互评结束后,要带领学生进行总结与反思。要确保同伴互评教学下学生得到有效的评价,就必须根据学生在同伴互评的表现情况进行总结。英语教师在引导学生进行评价时,应该从两个方面入手:一是评价学生同伴作文的优势,总结英语作文中所学的写作技巧。二是评价同伴作文中存在的问题,总结英语作文中应该避免的语法错误以及拼写、选材上的相关错误。英语老师应该要学生根据自身的作文情况,着眼于优缺点,思考自身作文的改进方案,由此达到较好的应用写作教学效果。同时在同伴互评结束后,英语教师也要让学生进行反思,引导学生了解英语写作的要点,进而提高学生的写作能力。英语教师要培养学生在同伴互评活动中的责任感,在同伴互评结束后,学生应与老师一起对比阅读修改前后的作文,进而提高学生的创作积极性。
  例如在学习初中英语Many things can affect our feelings这一节课时,英语教师可以让学生以“How to keep a good mood”为写作题目,让学生谈谈遇到挫折,失败,情绪低落时,怎么摆脱负面情绪,恢复积极向上的、乐观的学习生活。由此进行“同伴互评”,英语教师要带领学生在“同伴互评”之后进行总结与反思。这不仅有助于学生学习英语写作技巧,也有助于学生舒缓不利情绪,减轻压力。
  总结:初中英语写作教学中实施同伴互评教学模式时,需要英语教师不仅要进行有效的指导与示范,也要科学分组,引导学生在同伴互评结束后进行及时的反思与总结。由此让学生取得较好的学习效果,提高学生的写作热情。英语教师要鼓励学生通过判断同龄人的作文,感悟自身作文的优缺点,进而提升英语写作技巧,促进学生英语综合水平的提升。
  参考文献
  [1] 陈敏.同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究[D].湖南:湖南大学硕士论文,2014.
  [2] 李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学,2013.
  [3] 汪辰静.初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略[J].教学与管理,2014,04:68-71.


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