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初中数学教学中小组合作学习模式展开分析

更新时间:2020-09-09 所属栏目:论文范文

  【摘 要】 随着新课改的不断推进,对各学科、各阶段的任课教师提出了更高的要求,广大教育工作者也迎来了全新的挑战。若想实现新课程改革的教育效果,那么创新教学教育方法必须要提上日程。我惊喜地发现,在数学教学中采取小组合作可使教学效果事半功倍,并从自身多年教学经验出发,对此学习方法加以探索,以期不断优化此方法,以便使其更好地服务于初中数学课堂。
  【关键词】 合作学习模式  初中数学  教学应用
  小组合作教学已经在初中数学教学中得到了广泛的使用,但是并没有太好的成效。本文就对初中数学教学中小组合作学习模式展开分析,指出当前存在的问题,并给出更加有效的应用方法。
  一、合作学习培养了学生的自主学习能力
  在课堂上先给出学习提纲,指明了思考方向,避免了盲目性,,使学生明确学习目标。学生按提纲分小组讨论,以每个小组为单位进行抢答,按回答的质量给每组打分,这样可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。以初中代数因式分解的复习课为例,学习提纲是:1. 什么叫因式分解?2. 因式分解的方法是什么?3. 因式分解的一般步骤是什么?4. 按多项式的项数分类,讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案,第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲,为了给自己小组争光,学生会主动寻找答案,大家各抒己见,最后每个小组都会有自己与众不同的答案。
  二、合理分组,凸显人尽其才
  科学、合理的分组是合作学习的基础。教师在进行分组安排时,既要考虑组内成员的学习成绩,又要考虑小组成员的活跃程度,发挥出小组合作学习的最大功效。因此,在分组时,可以按照同组异构的形式,将所有学生平均分配到不同的小组,实现组间的平衡。这样不仅有利于组间的竞争,还能给予所有学生充分展现自己才能的机会,从而让学生感受到学习的乐趣。同时,小组成员在合作的基础上,还要有明确的分工。这样才能最大化地提高学生的学习效率。例如,在教学《展开与折叠》时,由于正方体的展开图是本节的重点,也是难点,所以教师可以把学生分成几个小组,要求各小组将小正方体纸盒沿棱剪开,得出展开图,并粘贴到图板上,看看哪个组做得又快又好。在明确了任务后,各小组成员迅速行动起来,有的负责规划怎样剪;有的动手操作;有的将展开图进行比较,剔除重复的,并粘贴到图板上;还有的对剪出的图形进行思考,尝试总结规律。然后,教师评选出优秀小组,并以优秀小组的图板为例,将缺少的展开图从其他小组中选过来,使正方体的展开图形象、有序地展现出来,让学生不仅对正方体的展开图有一个全面的认识,更感受到团结合作的重要性。
  三、合作学习培养了学生的竞争意识
  在学习过程中,完成每一项任务都要给学生打分,几项累计分数最高的两个小组为优胜小组,这样各组之间就展开竞赛,不仅比质量而且比速度。我们都知道,在每个人的心灵深处都有一种需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在教学中,小组合作学习的形式能确立学生的主体地位,就會激发学生的探索欲望。其精神自然就会集中于所学的知识上来,教师抓住机会迅速引导学生进入知识“迷宫”。例:在一节以深入理解一次函数的性质、熟练掌握其应用为教学内容和目的的练习课上,首先向学生提出有明确要求的任务:“在前面我们已经对一次函数的性质和应用有了初步的掌握,每个小组编拟一道有关一次函数的题目;再与其他小组交流,更换题目,分别求解;最后进行总结。”学生知道了要求后,很快就投入到活动当中,在活动中,学生运用所学知识认真求解,谁都不肯示弱,在交流中都找到了对方的一些小毛病,也能够发现其亮点。最后进行了总结,纠正了错误,每个学生在不同程度上都有所收获。通过小组间的合作学习,既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生的良好的竞争意识。
  四、捆绑评价,培养团队意识
  小组合作学习可以实现“1+1>2”的效果。教师在课堂教学中要注重小组的合作,让合作成为课堂中一种常态化的活动。在课堂展示环节,小组代表展示的是组内交流的结果,因此要突出小组的地位,如:“我们组的意见是……”“我们组共同的看法是……”学生变“我”为“我们”,变个人为集体,增强了团队意识。教师在评价时,也要体现对小组的整体评价,如“某小组观点新颖”“某小组方法独特”等。这样可在无形中培养学生的团队意识,让学生感受到自己在小组中的价值,从而更加主动地投入学习活动中来。例如,在教学《二次根式》时,对于a - 1 a的化简,有好多学生一看就认为这是一个错题:根号下怎么可能有负号呢?但通过小组讨论,学生就可以得出:带负号的式子不一定是负数,只能说明这里的a是一个负数。那么如何化简呢?各组之间展开了讨论与交流。在展示结果时,各组的答案各不相同,如a、- a、-a、- -a 等。对于展示的结果,教师也不要忙着给予肯定或否定,而是让小组代表说一说为什么得出这样的结果。比如,结果为-a的小组代表说:“我们小组认为,既然a是负数,则被开方数就不可能为a,通过将根号外的数移到根号内,原式就变成 a2·(- 1 a)= -a”。对于这组学生的观点,教师进行了评价:“你们组很棒,已经排除了前两组答案,但是距离最后的胜利还有一步之遥,知道为什么吗?请听最后一组的阐述。”最后一组代表还是提到a是负数的问题,但提醒了大家根号外的a是负的,那么式子也就是负的,由此得出- -a。这时教师可以大力表扬这一组,并让他们谈谈各小组成员为得出这一结果所作出的贡献。
  总之,随着新一轮教学改革的深入推进,小组合作学习是势在必行的,也是新时代的教学所需。教师应该大踏步地跟上时代的步伐,教学相长,既培养了优秀的学生,也成就了优秀的自己。
  参考文献
  [1] 陆树海.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程,2010,22.
  [2] 向云胜.初中数学教学中小组合作学习的优化路径探索[J].考试周刊,2011,31.
  [3] 陈建国.初中数学小组合作学习的注意事项[J].成才之路,2013,16.
  [4] 万丹丹.论初中数学小组合作学习中存在的问题及改进的策略[J].读书文摘,2010,16.


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