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基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略

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  【摘 要】 面对新一轮的课程改革,高中思想政治教学的重心日渐由“知识的习得”转向了“核心素养的培养”。基于核心素养的高中思想政治教学,需要教师一改传统的“灌输式”教学模式,从学生的学习特点与教学的实际需要出发,对课堂教学的过程与方法进行大胆革新,,以此来达到提升学生核心素养的目的。
  【关键词】 核心素养  高中思想政治  教学
  随着新课改的不断推进,我国各阶段各学科的教育教学之中,都要求教师要加强对学生核心素养的培养。思想政治课这门知识性、德育性较强的学科也不例外,更需要加强对学生核心素养的培育,这样才能够取得理想的思想政治教育效果,让学生将来更好地立足于社会。本文从高中思想政治学科的教育现状出发,探讨在新时代新高考的背景下,培育高中学生思想政治学科核心素养的策略。
  一、高中思想政治学科核心素养概念
  核心素养是最基础最关键的素养,就相当于房屋的地基,决定着房屋的承载力。因此,核心素养是从很多素养中提炼出来的最主要的目标,是指一个人在现实生活遇到问题必须具备解决问题的能力,并从中获得经验。对学生而言,适应学生终身发展和符合社会发展需要的必备品质和关键能力称为学生发展的核心素养。思想政治学科是学生发展核心素养的主要依据,是指学生在经过特定学科学习后所生成的具有核心素养品质和能力。
  二、培育核心素养,注重知识背后的价值观、品格和能力
  “通过思想政治课程学习,学生能够具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”是新课标确立的课程目标,这要求我们在教学设计中要始终关注学生学科核心素养的培育。怎么培育?先要找出核心素养培育的切入点。在教学设计中,教学目标的确定、重难点的突破、教法学法的选择、各类情境的选择和创设、必要练习的编制等,都需要围绕学科核心素养的落实。以《政治生活》模块“国际关系的决定性因素:国家利益”这一框题的教学设计为例,根据新课标的要求,我们可对三维目标进行整合,将教学目标表述为“通过取材当前国际热点,创设情境,引导学生在自主合作探究的学习中掌握本课基本的理论知识,培养学生透过现象看本质的能力以及比较分析能力;通过引导学生关注国际社会的发展,培养学生的世界眼光,坚定维护国家利益的立场,以正确的方式爱国。”本课教学目标的设计体现了政治认同、科学精神和公共参与。
  三、让自主探究成为培育学生学科核心素养的根基
  传统的教学模式具有以下弊端:被动式学习。教师是主动者、支配者,学生是被动者、服从者;重知识、轻能力,重认识目标实现、轻学生个体发展;采取灌输方式,老师讲得天花乱坠,学生学得昏昏欲睡,学生产生厌学、抵触情绪;机械学习,学生分析问题、解决问题的能力缺乏;学生自信缺失,在未来竞争的社会中处于劣势;学生缺乏批判精神、创新精神、合作交流能力。课堂自主探究的形式主要是在每个班级内构建合理的合作学习小组,一般四人一组。在合作学习小组中,人人要参与,事事要参与,激发每个学生的学习主动性。根据探究活动的安排,力争每节课都至少有一次小组合作学习的机会。探究问题的设置应根据课本内容,尽量设置能够拓展学生思维的情境。最重要的是,课堂互动知识点要来源于课本而不能拘泥于课本,最好紧贴现实,并且答案不具有唯一性,可以自主生成而非预设。启发式、探究式、合作式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,在学习方式上,让学生学会发现学习、合作学习、自主学习,为学生能够适应未来社会发展所需要的核心能力奠定了基础。在开放式的探究课堂上,教师设问得当,指向性强,学生动脑、动手、动口,从而培养了学生综合运用知识进行实践活动的能力,实现了思维探究与实践探究并重,提高了学生公共参与的学科核心素养。
  四、确立议题,引导学生步入开放式、辨析式的学习路径
  还是在《政治生活》模块“国际关系的决定性因素:国家利益”这一框题,我们的老师引导学生以小组为单位建立“时事工作室”,并以评论员的身份议一议:为何巴基斯坦对中国处处维护、倾囊相助,却与印度频频冲突甚至开火?通过巴中与巴印的关系对比、议论,学生归纳出国际关系的亲疏冷热最终由国家利益决定这一核心理论,理解国家间的共同利益是国家合作的基础,利益的对立则是冲突的根源。学生在分析中巴关系的友谊之所以“铁”时,还认识到中巴双方的交往是建立在和平共处五项原则的基础上的,懂得了在国际交往中不能以维护本国国家利益为由侵犯别国主权,干涉别国内政。本教学设计的意图主要通过热点议题的创设和社会角色的模拟,让学生在开放互动、合作探究的方式中突破重难点,培养学生对国际社会发展规律的政治认同及关注国际社会发展的公共参与意识。
  五、学生参与政治生活,开展实践教学
  教材中的文本只是抽象的概念,只有在实践运用中,学生才能真正理解概念的意义。素质课堂的本质在于以学生为主体,教师为辅助,主要透过学生自身的独立思考与判断能力,联系理论实践,参加政治生活,在实践中深化对政治知识的认识。应改正以往教师对校园文化教育资源利用的不足,充分发挥其作用,例如在讲解《多彩的消费》时,教师可以让学生练习社会调查,让学生调查身边亲朋好友的消费情况,并以表格的形式进行统计。让学生通过统计表格,尝试分析出当前中国消费者的消費现状与消费心理,分析如“淘宝购物狂欢节”等消费现象。最后,教师需要求学生及时进行总结。教师也可以基于地方特色,组织培养学生实践能力的社会实践教育活动。例如模拟“某某价格听证会”,采取模拟会议的方式让学生参与实践体验活动。使学生主动探究社会生活问题,大幅提高学生的思想政治课学习兴趣,提升学生的社会实践能力。
  综上所述,培养学生高中阶段思想政治学科的核心素养,对于新时代下学生的成才成长的具有重大的意义。思想政治学科核心素养的养成,可以促使学生拥有过硬的思想政治素质和国家主人翁意识,对于中国特色社会主义建设具有深远的影响。因此,高中政治教师必须紧紧抓住思想政治学科核心素养的要求,在教育教学中进行与时俱进的开拓与探究。
  参考文献
  [1] 刘应翠,姜晓璐.基于核心素养的高中思想政治教学探究[J].当代化工研究,2011(8).

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